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1、有关0的运算教学设计与反思教学目标 1、掌握0在四则运算的特性，理解0为什么不能做除数，提高学生计算的正确和概括能力 2、通过归纳分析总结0在四则运算中的特性，通过练习进一步掌握四则运算的特征。 3、通过学习进一步理解0在生活中的意义以及0在运算中的作用。 教学重点 掌握0在四则运算中的特性，体会0在四则运算中的地位和作用。 教学难点 理解0为什么不能做除数。 教学准备：主题图 口算卡片 教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园) 一、创设情境,生成问题. 出示口算卡片： 150+0= 43-0= 25-25= 0 +50 = 0135= 012= 1、让学生快速口算。 2、同桌互相
2、说一说这些题目有什么特点? (设计意图：教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识出发，以问题的形式创设数学情境，目的是引发学生的思考，为新知的学习奠定基础。) 二、探究交流,解决问题. 1、回忆以前所学知识，想一想，你知道哪些有关0的运算？ （1）小组合作交流并举例。 （2）全班交流。 老师结合学生的概括，整理出板书内容。 一个数加上0，还得原数。例： 5+0=5 一个数减去0, 还得原数. 5-0=5 被减数等于减数，差是0。 5-5=0 一个数和0相乘，仍得0 05=0 0除以任何数都得0 05=0 (设计意图：在低年级，学生刚开始学习加减法，就认识了0，掌握了有关0的加减法的计算。随着年
3、级的增高，知识的扩展，在学习乘除法时又认识了0在乘除法运算中的特性，之后学生又经历了许许多多的实际计算，进一步掌内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net握了0在四则运算中的特性，体会到0在四则运算中的地位和作用。因此这一环节要给学生留有充分的时间，让他们回忆、整理和概括有关0在四则运算中的特性。教学时，采用小组合作形式，大家在组内畅所欲言，然后在全班交流，从而得出结论。) 2、质疑 （1）老师提出问题：关于0的运算你还有什么想问或想说的吗? 如果用0作除数结果会怎样？ 板书： 50= 00= 小组交流、教师补充板书: 0除以任何非0的数都得0。 0不能作除数。 （设计意图：0为什么不能做除数，这是本节课的难点。为了使教学突破这个难点，我结合教材提出问题“如果用0作除数，结果会怎样？”接着出示50，00两个算式，让学生通过分析说明观点，自己从验证过程中得出0不能作除数的结论。学生亲身经历知识的形成过程，从而不但掌握结论，而且理解结论的算理.） 三、巩固应用,内化提高. 1、算一算. 01= 00= 680= 230= 4560= 780= 00= 781= 056= 1000= 2、填一填： (1)一个数加上0，还得（ ）； (2)被减数与减数相同时，差是（ ）； (3)一个数与0相乘，仍得（ ）；