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1、主问题点亮课堂 近年来，中学语文课堂教学改革已然在素质教育大行天下之时，如火如荼的开展起来。在此形势下，工作在第一线的广大语文教师必然要抛弃陈旧的教学观念，立足 于当前语文改革，花费心思让课堂变得更为高效，让学生在高效课堂中提升素质。因此，如何打造高效课堂就变得急迫起来。笔者认为，课堂的高效在于抓课本的有 效阅读，有效阅读的前提又必然以创设有效的问题情景与导引为前提。有效问题就是主问题，即“能起主导作用，能在整体参与性上引发学生积极思考、讨论、理 解、创新的问题”。著名特级教师余映潮先生也曾给主问题下过定义：“所谓主问题”就是课文阅读教学中能从整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨 论、理
2、解、品味、探究、创编、欣赏的重要的提问或问题。可见主问题设计的好坏直接影响到一堂课教学效果的好坏。主问题能够“牵一发而动全身”，能够最大限 度地调动尽可能多的学生来参与课堂讨论，从而点亮课堂思维的星星之火，使课堂变得更为高效。一、主问题让课堂更具活力传统的语文阅读教学，对问题设计主要是“多问题”式的设计方法，所设计的题显得过细、过于零碎，不便于学生把握阅读要领，导致学生精力不能 充分集中，因而导致学生思维不能很好的得到扩展和延伸，课堂气氛死气沉沉。正是由于主问题的设置，让学生的思维能够得以拓展，让课堂变得活跃起来。如笔者 在教学诗人牛汉的第一本书时，以“书中的童年”这一主问题作为授课的主线索，
3、引领学生关注“书”是怎样的一本书，“童年”是一段怎样的童年，在基于课 本阅读的基础上，触发学生对作者童年经历以及“第一本书”对于作者具有怎样的独特涵义的感悟，从而令学生更好的走进课文，走近作者生活的时代，走进作者的 心灵世界。在授课过程中，同学们思维活跃，各抒己见：书是一本残缺的书，因为作者曾经只有半本书；书是一本包含浓浓父爱的书，因为是父亲细心将撕成两半的书连夜修补成了两本完整的书；书是一本饱含友情的书，因为它见证了我与乔元贞之间的纯洁情谊；“童年”是一段快乐的童年，因为里面有一段我上书房时的趣事；童年是一段辛酸的岁月，因为其中有太多生活中的无奈与人生的坎坷；童年是一段难以忘怀的岁月，因为她
4、让我让我学会了选择，让我懂得了“人不能忘本”；此时的课堂，已成了学生个性化的生命活动空间，此时的课堂气氛已被推向空前的热烈，此时的课堂迸发着学生自主发现的活力。二、主问题令课堂更具高效 自素质教育大行于天下之时，授课时间已有原来的四十五分钟变为四十分钟，教学时间的缩短就必然要求从教者在教学过程中着力提高教学效率，向 四十分钟要质量，打造高效课堂。因此主问题的设计与施行，正好弥补了时间减少的缺憾。主问题，可以是一堂课讨论的中心，围绕着这个主问题，一定会引发学生 一系列的，多向的思维。精炼的主问题使得课堂的主体性、目标性加强。比如笔者在教授假如给我三天光明一课时，设计了“生命中充满了，从哪里可以解
5、 读到？为什么题目取为再塑生命，是谁塑造了谁的生命？”同学围绕着这一主问题，通过圈点文章，积极合作探索、研究，立足于文本，紧紧围绕海伦凯勒的 遭遇，对生命的感悟，对生存的意义以及对爱的理解，从不同方面，不同角度，不同层次锻炼了思维，增强了对生命存在价值的深刻领悟程度。在学习过程中学生们 积极发言：“生命中充满了艰辛，充满了真爱，充满了执著，充满了迷茫，充满了自信，充满了坚定，充满了对未来的憧憬，充满了对爱的渴望，充满了对生命的敬 意，”看到学生们争先恐后举手回答问题的景象，笔者心中充满了感动，学生们的主体性被充分激发出来。用这种方式，使他们能够真正深入阅读文章，杜绝了 教师“满堂灌”的传统、落
6、后的教学模式，使得教师在“无为中有为”，有效地推动了课堂教学的高效进行。三、主问题令课堂更易操作阅读教学中的“主问题”，是相对与课堂教学中这些过多、过细、过浅、过滥的提问而言的，它在课文阅读教学过程中能起主导作用、支撑作用，能 让学生真正进行整体行阅读，从而提升学生的发展性学力。余映潮老师认为：“主问题是经过认真设计过的”，是一种科学有序的安排，具有一种内在的牵引 力，“能一线串珠地整体带动对课文的理解品读，能形成学生长时间的的深层次的课堂学习活动，每一个主问题都能结构起课堂上一个教学活动的板块，能用 精、少、实、活的提问激活课堂，创新教学，能革除阅读教学中多问杂答与碎问碎答，能精炼教学内容与
7、教学过程，将谈话式、答问式的教学灵活地引向以学生课中 活动为主的整体行阅读教学中来”，如此这般，就使得教师能够省时省力，紧紧抓住课文的教学重点，从课文内容、语言、手法、主旨等方面进行教学设计，从而设 计出适于学生理解与应对，能激发起热烈的课堂学习情绪，生成生动、巧妙、有趣且易于操作的课堂。如悼念玛丽居里一文，笔者主要抓住爱因斯坦在悼词中 并没有复述居里夫人一生在科学事业上所取得的伟大业绩，而是盛赞居里夫人的伟大人格所产生的重要影响，设计出“正是由于居里夫人的什么品格，才使得她怎 样”这一主问题进行教学，以此来简化教学头绪，强调内容综合，显化情感渗透。又如敬业与乐业中，笔者教授此课第二课时，主要
8、围绕这篇演讲的语言特色来 设计主问题，从而使得授课过程重点突出，学生思维集中。于此同时，教师将重点引领学生对一个方面进行深入研讨，拉出课文教学的明晰线条，并引导学生进一步 对演讲的语言特色深化理解，从而强化创造性思维，形成知识理解波澜，致使从教者轻而易举地完成课堂教学任务。四、主问题令课堂更加多彩课堂教学改革是学校教育改革中的一场攻坚战，对此我们必须要有充分的认识，课堂教学作为教学方式在我国已有近百年历史，它随新学校的诞生而 逐渐形成。传统教师在传统课堂教学中多注重教材理解，过分依赖教学参考书，进行谨慎、死板的“填鸭式”的“灰色”教学。如今随着教育教学的快速发展，这种 按部就班的传统课堂教学模
9、式再也不能适应课堂教学的有效发展，丰富多彩的课堂教学景况的实现已迫在眉睫，为此，我国的教育家、一线教师都做出了巨大的贡 献。“主问题”教学理念的提出，使课堂在规定的时间内变得丰富多彩成为可能。 教学过程中，设计主问题可以从课文的标题入手，可以从文章的整体构 思入手，可以从文章的语言入手，可以从文章的主旨入手，从文章作者的思想感情入手，在整合课堂教学步骤的同时，又使得教学课堂变得丰富多彩。如笔者在教授 鲁迅名篇故乡一课时，授课过程分成了两个大部分，从不同角度分别设置了两个不同的主问题： 一篇课文的标题有时是一个词语，有时是一个短语，有时是一个短句（的形式）。当标题是词语或是短语时，我们往往可以在
10、其前边或后边再补上一些成分，构成一 个短语或更复杂的短语。这种做法看似简单，实际上比较难。因为修饰成分不能乱加，必须根据文章的内容来加，这就要求对整篇文章的有一个比较全面的了解。 “故乡”是一个词语，笔者在教授此课时，要求学生在熟读全文的基础上给它加上定语并阐述理由，看谁加的最长，最合理。学生一：萧瑟的故乡 学生二：冬日江南萧瑟的故乡（教师引导：萧瑟从哪些方面可以反映出来） 学生三：冬日江南乡村屋舍破败、农民穷困的故乡最后确定：冬日江南乡村屋舍破败、农民穷困，生活无奈却仍有希望之路的故乡此种活动没有深入阅读文章，是加不出的。但是通过这种活动却能够引领学生从细节处把握文章，整合思路将其归纳出来，
11、加深了学生对文本的理解。 抓住了文章的构思特点，就基本上抓住了文章的思路与主旨，也就能带动学生对文章进行整体的把握与理解。笔者为此设置了两个大问题：请同学们跟老师一起欣赏 鲁迅笔下故乡中的“风景画廊”和“人物画廊”。故乡一文以作者的行踪为行文线索，通过描写故乡景物的变化，以及故乡的人（以闰土和杨二嫂为代表） 的前后变化，给广大读者描绘出一幅二十世纪初期江南农村人民现实生活的图景。“风景画廊”可以分成几组画面？“人物画廊”又向我们展示了不同人物在不同时 期经历了怎样的人生经历？请同学们用“一句话短评”式从人物的语言、动作、神态等方面来回答。用这种方式，学生的积极性都被调动起来，同一文本以不同的问 题为托载，丰富了教学思路的同时，也使得课堂教学异彩纷呈，让人走入其中，流连忘返。总之，课堂教学的天地广阔，教无定法，但教学有法。用主问题带动学生的主体能动性，用主问题点亮课堂，还原教学课堂异彩纷呈的本来面貌。笔者愿倾力用永不停歇的思考积极地投身到建设中国素质教育的伟大事业中来。3用心 爱心 专心