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1、一班级语文说课稿精选_模板 语文教学要贴近同学的实际，关注儿童心理特点，力求调动同学的爱好，以同学读为主，通过多种形式的朗读，师生、生生互动活动，在自主学习、主动探究的过程中感受识字的乐趣。以下是我整理的一班级语文说课稿，盼望可以供应给大家进行参考和借鉴。 一班级语文说课稿_一 采纳多种方式识字，注重识字教学的应用性姓氏歌说课 始终以来，在识字教学中，低班级的识字与写字是重中之重，多识字是为了便于我们在生活中运用，便于我们读更多的书，学更多的学问。因此，面对一班级同学留意力集中的时间短暂，同学的认知力量和理解力量有限，如何将枯燥的识字学习变得饶好玩味，让同学感爱好?我不断思索，并在姓氏歌一课中
2、尝试着在丰富多元的学习活动中引领同学认识汉字，规范书写。 下面，我将结合指导思想与理论依据，从教学背景、教学目标、教学过程、学习效果评价和设计特色几个方面进行阐述。 教学背景分析 (一)教材分析 姓氏歌是依据百家姓编写的韵文，一问一答，音韵和谐，朗朗上口。课文通过熟字加一加的方式，认识中国的姓氏，渗透传统文化的训练。同学在识字的同时，认识更多的姓氏，提升识字的乐趣和学习语文的爱好。同时，能够学以致用，学会用结构的方法、组词的方法、说笔画的方法等不同的方式介绍自己的姓氏。本课要求会认的字是11个，要求会写的字是7个。同时，认识三个偏旁。 (二)学情分析 同学已经相处一学期，有些同学对于班里其他同
3、学的姓名已经能认识，所以在学姓氏歌时，认识同学的姓，介绍自己的姓，这样的内容他们很感爱好。通过创设丰富多彩的互动活动，引导同学转变被动接受学问的学习方式，在自主学习、主动探究的过程中感受语文学习的乐趣，让同学体验学习的欢乐，将习得的方法用于互动沟通，不断激发学习动力，真正成为学习的仆人。 但由于同学是有差异的，有的同学不认识同学的名字，不认识这些姓，也有极少数同学不明确自己的姓和名，不明白“姓氏”的意思。基于这样的学情，既要爱护力量强的同学的成就感，也要照看力量弱的同学的学习，保证他们都学会，同时引导同学把握识字方法，培育自主学习的力量。 教学目标设置 基于以上的思索与分析，我针对第一课时设定
4、了以下4个教学目标： 1.通过听读、问答的形式，认识“姓、氏”等11个生字。 2.会写“什、么”2个生字，认识“弓字旁”、“走字旁”和“金字旁”3个偏旁。 3.通过多种形式的朗读，巩固识字。正确朗读课文。 4.仿照课文一问一答的形式做问答嬉戏，积累语言表达。 本课时重难点: 多种方法识字。 正确朗读课文，学会写“什、么”。 语文课程标准对第一学段识字、写字提出这样的目标要求：“喜爱学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”“能按笔顺规章用硬笔写字，留意间架结构。” 识字教学要引导同学利用各种机会主动识字，运用多种识字方法，提高识字教学效率。 本节课的设计贴近同学的实际，关注儿童心理特点，力求调动同学
5、的爱好，以同学读为主，通过多种形式的朗读，师生、生生互动活动，在自主学习、主动探究的过程中感受识字的乐趣，在习得学问与技能的基础上，培育同学沟通与协作的交际力量，培育同学主动探究的学习方法和思维力量，激发同学内在的学习动力，促进学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观的整体进展。从而在学校低班级的教学中，有意识地为培育适应同学可持续进展的核心素养而奠定基础。 教学过程阐述: 接下来，我将结合教学过程具体阐述一下我对本节课教学目标的落实。 在教学中，我将尝试从以下几个环节入手，引领同学走进姓氏歌，正确朗读，认识更多的姓氏。 1.激趣导入揭题识字 2.初读儿歌随文识字 3.回读儿歌指导写字 4.沟
6、通评价总结拓展 (一)激趣导入，揭题识字 由认读同学姓名导入学习，说说自己姓什么，揭示课题后相机认识“姓氏”。 (二)初读儿歌，随文识字 1.读儿歌第一节，随文识字。 2.指读儿歌，再相互听读、指正。 对于一班级的同学来说，在初读儿歌时，边用手指边读是最有效率的认读方式。发挥小伙伴的合作学习作用，相互听读，检查初读状况，进行沟通，指正或点赞。这样又促使他们读儿歌，熟识儿歌内容。 3.沟通姓氏，认读生字，朗读儿歌。 通过认读不同的姓氏，加强对同学识字方法的指导，引导同学用加一加的方法来记字。通过同伴问答朗读练习、师生合作朗读、生生互动朗读、创编儿歌这些形式，提高识字的趣味性，体现有用性。 4.多
7、种方法识字，多样形式朗读。 通过自读、指名读、师生问答读、生生问答读、齐读、配乐拍手读等多种形式朗读儿歌，通过加一加、组词、说笔画等多种方法识记汉字，了解不同的姓氏，引出百家姓，渗透引导同学对中国传统文化的了解，激发同学课后主动探究的爱好，培育同学探究学习的意识。 自主、合作、探究的学习方式是课标所提倡的。通过这样多种形式的识字，激发了同学的识字爱好，也实现了识字的目的，体现出交际运用的价值。并且多种形式朗读，让每个孩子都参加教学活动，关注到了同学的个体差异和不同的学习需求，又能充分激发同学的主动意识，还培育了同学仔细倾听的好习惯。 (三)回读儿歌，指导写字 本节课，在同学完成了儿歌整体朗读后
8、，我引导他们整体了解本课书的生字表，并聚焦本节课要学写的“什么”这个词。引导观看汉字的宽窄、凹凸、长短，关注关键笔画的占格位置和书写，培育同学读帖的力量，持续关注写字姿态，重视对书写的评价，指导生生互评。 写字环节我是按以下5个步骤进行： 1.观看词语“什么”。 2.沟通，师示范书写。 3.生描红，临写。 4.沟通评价再临写。 5.同桌互评。 课上要给同学充分的时间读帖、写字，在同学专心描红、临写之后，进行展现沟通，引导同学评价，进一步明确字的间架结构，关键笔画的占格位置，再次临写，之后再次同桌互评，真正落实书写练习，提高效率。老师在同学独立写字时进行巡察，随时赐予订正和评价，再通过实物投影展
9、现同学的书写，让同学相互评一评小伙伴的字。这样通过师生、生生间的多向互动，在探究和发觉中体验到写字的乐趣。同学边念口诀“头正、肩平、足安、心静，一拳、一尺、一寸、按本”，边检查自己的写字姿态。在完全的写字过程中关注同学的写字习惯，如：坐姿、执笔姿态和笔顺等，时时留意好习惯的养成。(四)沟通评价，总结拓展 指导同学自我感受汉字的书写，对于写得不好的笔画，再次书写时能够有所改进，引导同学生生互评，相互观赏，共同提高汉字的书写力量。提示下节课学习内容。 学习效果评价方式 1.课堂表现观看： (1)同学听讲、朗读状况(2)反馈、书写状况(3)同伴互读、互查学习状况 2.激励性语言评价 教学设计特色 本
10、节课立足于激发同学爱好，结合班级同学的姓名开展识字教学，引导同学自主学习，以读为本，依据学情和身心特点，在多种形式的朗读活动中开展识字教学，在设计教学环节上有以下特点： 一、立足学情，促进自主学习 在指导同学认读姓氏时，依据本班同学的学情，我既鼓舞孩子勇于展现，给他们表现的机会，又通过多种形式朗读，了解识字方法，从而正确认读。 在指导书写汉字的环节设计中，我关注培育同学的自主学习力量，给同学观看的时间、表达的机会，指名当小老师指导大家书写，尽可能多地为同学供应展现沟通的机会，在自主学习、主动探究的过程中感受语文学习的乐趣，不断激发学习动力。 二、引导发觉，设计多元活动 通过指名读、分组读、齐读
11、等多种形式地朗读姓氏歌，通过结合姓氏自编儿歌，通过配乐有节奏地朗读，避开单调枯燥的学习，提高学习的趣味性，感受识字的重要性，感受介绍姓氏的有用性，促进同学倾听和朗读的力量，不断丰富自己的生活阅历，体现语文学习的综合性和实践性。 三、重视基础，培育良好习惯 “提笔即是练字时”。虽然同学已经学习了一个学期，但他们的握笔姿态、写字姿态仍旧需要格外提示，时时提示。在两次书写中，都始终关注正确的写字姿态。在朗读、沟通中，鼓舞同学敢于表达和展现，仔细倾听别人的发言，声音嘹亮，姿势大方。 四、关注传统文化的渗透和引导 中国的传统文化需要同学传承，同学只有先对传统文化感爱好，才能情愿去学习，去探究，通过共同学
12、习、相互沟通，增加同学对姓氏文化的认知了解，感受传统文化的魅力和博大精深，为进一步学习做好铺垫 一班级语文说课稿_二 教学背景分析 1.教学内容分析： 春夏秋冬一课是部编学校语文一班级下册第一单元的一节识字课。本册教材包括两个识字单元和六个阅读单元，识字部分支配在教材的第一和第五单元，穿插在阅读单元之间。春夏秋冬作为全册教材的第一课，在整册教材中起着引领作用，主要体现在：1.识字、赏词的学习是基础，识字的意义在于学以致用，是在为后面的学习做预备。2.本课的内容韵律和谐，易于朗读，且蕴含着浓郁的文化韵味，使同学在诵读中受到情感熏陶，对后面的学习起着肯定的导向作用。3.执教此内容时正逢冬去春来，是
13、一年的开春之际，从教材结构编排和时间支配上来说顺应了季节特点。4.春夏秋冬这一课是一班级下册的开篇又是识字课，刚开学，同学的学习从识字开头，这样的编排符合同学的年龄特点和认知规律。 这一单元，从同学熟知的春夏秋冬四季美景入手，到同学喜闻乐见的猜字谜，都是利用已有的生活阅历及插图、字谜、形声字规律等识字，图文结合，让同学了解传统文化，在观赏和想象中感受大自然的美妙，激发对自然的热爱之情。这一课的学习内容旨在引导同学利用多种形式进行识字，通过观赏，图文结合、联系生活实际和想象等方式在朗朗上口的诵读中感受四季之美，激发对大自然喜爱的情感。而这一切都是为了达成实现新语文课程标准中“喜爱学习汉字，有主动
14、识字、写字的愿望”的要求。 2.学情分析： 作为一班级的同学，他们把握了肯定的识字方法，有了肯定的生活阅历，但由于同学的起点水平不同，识字量和识字方法的把握程度存在肯定的差异。在了解了这些的基础上我对本班又做了进一步的小调查。 课前小调查： (1)你是否上过学前班? (2)看书时你会由于不认识字而苦恼吗? (3)你知道哪些和四季有关的内容? 本班有26名同学，状况如下：在课前调查中，你是否上过学前班?56%的孩子选择的是，这说明有一半的孩子有肯定的学问储备和识字基础。看书时你会由于不认识字而苦恼吗?全班有22人表示为此感到很苦恼，占全班的84.6%。你知道哪些和四季有关的内容?100%的同学都
15、能说出一班级上册四季这篇课文。可见，春夏秋冬四季的特点在同学头脑中是有印象的，同时也反映出同学情愿认识更多的字。那如何运用多种形式引导同学识字，在观赏中陶冶情操，感受词语学习的魅力成为了我本课思索的重点。 二、教学目标 依据以上状况分析，本课制定了如下教学目标： 情感看法价值观： 感受春、夏、秋、冬的漂亮，培育热爱生活、热爱大自然的情感，这也是本节课的教学难点。 力量与方法： 通过联想、图文结合、多种形式读记等方法，引导同学识字赏词，这也是本课的教学重点。 学问： 认识“霜、吹”等8个生字;认识雨字头和双耳旁2个偏旁;读好词语和短语。会写“春、冬”2个生字。 三、教学过程 为达成教学目标，本课
16、主要采纳互动式与体验式结合的教学方式。本节课上，依据同学识字较少，缺乏词语观赏的状况，引入了大量美景图，并设计了画图识字，韵律读词的活动，从而为同学创设体验的机会，寓教于乐，激发同学爱好，达成教学目标。 基于以上考虑，我设计了以下教学过程，包括四个教学环节： 环节一：通过联系旧知，迁移导入新课。 环节二：通过图文结合，认读生字词语。 环节三：通过“画图”识字，韵律读词。 环节四：通过指导写字，培育书写习惯。 下面逐环节进行介绍： 环节一：通过联系旧知，迁移导入新课。 一上课，先请同学回忆背诵一上课文四季，顺势提出问题：四季包括哪四季呢?引出课题春夏秋冬。 这一环节的设计考虑到同学的学情，他们对
17、于春夏秋冬有肯定的认知，教学内容更贴近同学的生活实际。通过背诵熟知的课文，唤醒同学对春夏秋冬的美妙回忆。 环节二：通过图文结合，认读生字词语。 所以接下以“春夏秋冬都有哪些美丽的景色?”这一问题切入到其次个环节的学习。为了让同学读好、读准“春风、夏雨、秋霜、冬雪”这四个词语，我采纳了借助拼音初读、同桌检查读，小组开火车带读、去拼音词卡读、看图配词读、图文搭配连线读以及最终的配上音乐有节奏的韵律读等多种形式让同学在不断地认读过程中识记、感受学习内容。 接下来，通过出示生动形象的图片、利用多种识字方法引导同学识字读词。例如在认识“吹”时，老师引导：春风一吹，大地一片生气，你会吹什么?有什么好方法记
18、住“吹”字?同学通过做动作、联想、加一加、组词、形声字等多种记字方法识字。在认识“霜”时通过图片的引入，强化同学对“霜”字的记忆。 环节意图：针对同学的实际状况，制造性地选择教学资源，多种形式的认读，在不断地复现中识记生字词，每一次的认读对于同学来说都是新一层次的提高。通过出示生动形象的图片，图文结合，加深同学感官眼看的体验，强化他们的感受和认知，极大程度地降低了本课的教学难度，突出了教学重点。 环节三：通过“画图”识字，韵律读词。 识记了生字、认读了词语也想象了画面，接下来是不是放手给同学更多的自主空间呢?这时我又想到了语文课程标准里的话，它指出：“识字教学要留意儿童的心理特点，将同学生疏的
19、语言因素作为主要材料，结合同学的生活阅历，引导他们利用各种机会主动识字，力求有用结合。”从生活中来，到生活中去，基于这一思索，我们进入到了第三个环节，“画图”识字，韵律读词。有了前面的引导、铺垫，同学基本把握了图文之间的联系，所以在接下来的学习中，我将自主权充分地交还给同学，请他们一起来“画画”，通过绽开想象在黑板上描绘出一幅美景图。在同学描绘时，我准时抓住与教学内容有关的相关信息，相机引导学习“池草青、山花红、鱼出水、鸟入林”等短语中的生字词。这一环节的设计，同学从自己的世界动身，以“画画”为学习资源，通过联想和想象，结合已有的生活阅历，说词语、贴图、识字，在情境中学习，玩中学，学中悟。 最
20、终针对这些词语、短语朗朗上口的语言特点，我将学习内容编成轻松好玩的小儿歌，辅以美景和音乐，同学在观赏、感受中理解，在节奏韵律中学习，学习形式更为活泼，学习内容更利于同学记忆。 环节四：通过指导写字，培育书写习惯。 好的学习习惯是同学一生受益的法宝。在指导书写这一环节，我不仅注重同学的书写质量，更关注对他们写字姿态和握笔姿态的引导和培育。这一环节中，同学首先通过观看、沟通感受汉字的整体结构和关键笔画，然后在老师范写与书空的过程中感受每一笔的写法，最终落实在书面上，亲自体验，描一个，写一个。书写后的反思和修改必不行少，通过相互评价，让同学相互学习，相互鼓舞，在修改中进步，在鼓舞中成长。 四、学习效
21、果评价设计 评价方式： 1.以观看课堂生成的方式将评价贯穿整节课。 2.课堂结束后，观看同学书写的字迹是否工整，写字姿态是否正确，是否能从实际行动中真正去热爱大自然做出进一步的评价。3.激励性语言评价。 五、教学特色 与以往教学相比，本设计的特色之处在于：依据同学的实际需要选择教学内容，结合课内外，采纳多种形式识字、读词，制造性地选择以“画画”识字、学词和韵律赏词、读词为教学资源。 (一)依据同学状况支配教学 依据课前调查，44%的孩子没有上过学前班，识字存在肯定困难。全班84.6%的同学会因识字少影响自己的阅读。在这样的前提下，同学之间的落差较大，因此，在课堂中，我设计了多种形式的认读和丰富
22、多彩的课堂活动。在这样的教学内容中，同学学习是主动的，情感是真实的，真正贯彻了语文学习应当注重对同学的整体把握和熏陶感染，陶冶同学情操，激发同学学习爱好的宗旨。 (二)形成互动和体验相结合的教学方式。 在整堂课中，既有师生、生生、同学与文本之间的互动又有情景体验。多种形式的读，观赏和想象，让同学们敢说，爱说，这为接下来的学习供应了凭据，让同学有了学习的脚手架;同学们主动地参加到绘画当中，绽开想象，学词贴图，跟着音乐，有节奏的拍手说儿歌，在音乐和美景中，强化了学习的效果，从而激发出热爱大自然的情感。 一班级语文说课稿_三 说教材 小猫钓鱼是一篇童话故事，讲的是小猫和老猫去钓鱼，可是却总是三心二意
23、，一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，一条鱼也没有钓上。最终，小猫听从了老猫的劝说，一心一意钓起鱼来，结果钓着了一条大鱼。教学本课，要训练同学懂得做什么事都要用心致志的道理，培育自己严谨、仔细的学习看法。 说整体设计 依据教材自身的特点及同学实际状况，教学本课时，我主要遵循了“以同学为主体，老师为主导”的教学原则，在教学时主要以多媒体教学为主。在引入课文时就设计了一个富有激趣的幻灯片，为上好下面的课设下了很好的铺垫。接着又设计了“师生协作”环节，通过“读、看、思、议、演、练”等教学手段启发同学思维，拓宽学习思路，培育同学听、说、读的力量，使整个教学环环相扣，张罗有驰。 说教学要求 一、教学目的 依据本
24、课的特点及本班同学的状况，上这篇课文要达到如下几个目的： 1、学习要求把握的“猫、理”等2个生字，会读、会写、会用。 2、认识“钓、蜻、蜓、竿、蝴、蝶”等6个字。 3、正确流畅地朗读课文，并尽量让同学复述课文。 4、让同学懂得只有一心一意才能把事情做好。 二、教学重点 正确读写要求识记的生字、新词。 三、教学难点 能正确、流畅地朗读课文，培育同学做事一心一意的好习惯。 四、说教学过程 (一)激发爱好导入课文 1、呈现一幅小猫钓鱼的图片说说谁在干什么?(鼓舞同学回答时把话说完整) 2、依据回答出示句子“猫妈妈带着小猫在河边钓鱼”。(个别读、齐读)生字带上拼音。 3、学习句中生字“妈、带、着、边、钓”(四人小组合作学习)“妈”可以换部首，“边”可理解字义，“钓”和“钩”进行区分，另外可看图识记。 4、揭题读题。 5、说说看了这幅图他们还想知道什么?(小猫钓到鱼了吗?) 6、听录音，思索小猫钓到鱼了吗? 过渡：师：小猫为什么没钓到鱼呢?让我们一起去看一看吧! (二)初读课文，学习生字 1、自由轻声读课文，借助拼音读准字音。 2、小组接龙读课文，把课文读正确的小伴侣嘉奖一条小鱼粘纸。 老师在正音时可随机学习“蜻、蜓”“蝴、蝶”，(渗透虫字旁) 3、学习“女字旁”。 (三)指导描写字 1、观看笔顺框，了解“路、法”的笔顺 2、同学书写，老师巡察