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1、冬夜读书示子聿活动单【学习目标】1能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。3体会诗中作者所讲述的做学问的道理。【活动方案】一、开门见山，揭示课题：古诗是我国传统文化的精粹，它短小精练、节奏分明、意境优美，千百年来传诵不衰。今天我们一起来学习一首古诗，（板书：冬夜读书示子聿）齐读课题。知道题目是什么意思?诗人想告诉儿子什么呢？让我们一起走进活动一。活动一：熟读诗文，理解诗意。1反复朗读古诗：读准音，读通句，读出节奏。2小组交流：组内练读，相互点评。理解古诗大意，看谁对诗句的理解更准确。3展示汇报：朗读展示。交流诗意。活动二：3组内交流4全班展示。（交流从
2、感情背诵诗句开始。）【检测反馈】1解释带点的词语，再说说诗句的意思。 2默写古诗所见。 作者 ， 林樾 。 ， 。【课后作业】搜集反映儿童可爱的古诗句。清平乐 村居活动单【活动方案】活动一：熟读课文，理解意思。1反复朗读课文：读准音，读通句，读出节奏。2小组交流：组内指名读，其他人点评。联系插图理解课文大意，看谁对词句的理解更准确。3展示汇报：朗读展示。交流意思。活动二：展开想象，体会感情。1轻声读课文，说说：村居是一幅 的画。抓住有关词句细细品读体会，有感情地读好理解的句子。2. 交流3. 全班展示。【检测反馈】1抄写词语，写正确、写美观。低小 吴音 莲蓬 鸡笼 2背诵这首词。寻隐者不遇活动
3、单活动一：熟读诗文，理解诗意。1反复朗读古诗：读准音，读通句，读出节奏。2小组交流：组内轮读，相互点评。联系插图理解古诗大意，看谁对诗句的理解更准确。3展示汇报：朗读展示。交流诗意。活动二：练习对话，体会感情。1对照答句“言师采药去，只在此山中，云深不知处。”想象诗人会问些什么？例：贾岛：小童子，你认识我要寻访的隐士张逢吗？ 童子：他是我的师傅，现在采药去了。 贾岛： ？ 童子： 。 贾岛： ？ 童子： 。2组内两两组合，情境对话。十年磨一剑，霜刃未曾试。今日把示君，谁有不平事。3对照上面问答，体会诗人的感情变化。（每组三号写在黑板上。）满怀希望 彻底失望。4向全班展示学习成果。【检测反馈】1
4、解释带点的词语，再说说诗句的意思。 只在此山中，云深不知处。2读一读贾岛的诗剑客、开门见山，揭示课题：宋词是我国传统文化里的一颗明珠，它千百年来传诵不衰。今天我们一起来学习一首词，（板书：清平乐 村居）齐读课题。以前学过词吗?介绍：古代的词都是可以唱的，这里的“清平乐”就是这首词的曲调名，也就是词牌名。“村居”则是题目，你知道什么意思吗？让我们一起走进活动一。26 清平乐 村居教学设计江苏省如皋市下原小学 朱亚红教材简析：清平乐 村居是苏教版小学语文教材五上的一篇课文，也是五年级学生第一次在教材中遇到词的学习。课文描绘了一幅充满农村生活气息的田园图景。词的上阕长短句相间，而下阕句式整齐，每句韵
5、脚相同，节奏感强。词的上半阕开篇写景，构成了清新优美的农村环境，为人物出场作了巧妙的铺垫。紧接着描写了白发翁媪醉里欢容，谈笑相悦，其乐融融的温馨生活。词的下半阕描写老夫妇三个儿子的活动。全词描绘了南方一户农家生活劳动的场景：二老融洽，孩子孝顺，老有所养，少有所事，温馨、淳朴、自然！教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。2、借助朗读，想象并感悟词中田园生活的情景，使学生受到美的熏陶。3、理解这首词的意思，想象词中所描绘的情景，说一说并写下来。教学重点：理解词的意思，感受田园生活的意境。教学时间：一课时教学过程：一、揭题引趣1、导入新课【同学们，我们伟大的祖国是一个诗的国都，古往今来，
6、许多文人墨客留下了脍炙人口的诗篇。和诗一样，词，也是我国古代文学中一枝艳丽的奇葩！】【这节课，我们将共同欣赏南宋爱国词人辛弃疾的一首词清平乐 村居。】2、指名读词,了解词的基本特征3、指名回答，教师引导4、师生释题（1）.清平乐：古人作词是可以配乐吟唱的，清平乐是这首词的词牌名，它表示所配音乐的一种节奏，一种情境。（2）.村 居：是这首词的题目，就是“农村人家”的意思。5、质疑想象“村居”画面【“村居”这个大家并不陌生的词眼儿，这个令人浮想联翩的词眼儿，让你的眼前出现什么呢？】6、指名回答设计意图：从学生熟知的“诗”这个话题入手，导入课题，了解词的基本特征，并以“村居”一词激起学生再现画面的热
7、情，从而进入全词的学习。二、活动导学（一）、初读全词，整体感知。1、指名读词，相机正音。2、指导朗读。（1）.教师范读。（2）.指名朗读。设计意图：主要通过集中朗读全词，大体了解课文所描写的主要内容。诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过指名读、齐读，以及教师的范读，使学生读出词的韵味。（二）、再读词句，理解大意。1、学生汇报自学所得。【课前通过自学，已经理解了哪些字、词的意思呢？咱们来互相交流，互相学习！】2、学生质疑。3、齐读课文。设计意图：这一环节实际上是为下面的互动交流所作的铺垫，通过彼此交流自学所得、个人质疑，来理解课文几个生疏的词语。（三）、品读词句，生成画面。1、指名想象，板书、交流
8、。A、乡景图（1）.板书，并读出词句。（2）.想象乡村风景。（3）. 指名读1、2两句。B、相媚图（1）显示画面，指名回答并板书。（2）.激发想象，再现情景。【想象一下，如此恩爱的一对老夫妻，操着柔柔的吴地方言，会亲热地说些什么呢？】（3）.创设情境，小组表演“翁媪对话”。（4）.点击“醉”，理解“醉”的含义。【此时此刻，酒后略带醉意的翁媪还可能陶醉于什么呢？】（5）.指名交流，相机引导。（6）.教师质疑。【作者辛弃疾认识这对相亲相爱的老夫妻吗？为什么？所以说，这“谁家翁媪”是说也不知道是谁家的一对老夫妻。】2、指名回答，板书劳作图 剥莲图。C、劳作图（1）. 观察画面，揣摩人物内心。（2）.
9、 师生角色模拟，合作访谈，体会老大、老二的孝顺和勤劳。（3）.现场分别采访。采访老大：（锄豆的老大在哪里？）【老大，天气这么热，瞧你累得满头大汗的，怎么不歇歇呀？】【平常家里的农活都是你干的吗？为什么？】【今年的豆子长得怎样啊？高兴吗？为什么？】采访老二：（编织的老二在哪里？）【老二，你这织鸡笼的手艺可真高啊！跟谁学的呀？】 【织鸡笼干什么用啊？】（5）.教师小结。【多孝顺，多勤劳的两个儿子啊！因为，美好的生活，还需要劳动去创造啊！】D、剥莲图（1）. 点击，显示画面及词句。（2）自由读，交流自己的阅读感悟。【你读懂了什么？】（3）. 紧扣“卧”字，体会小儿的天真与可爱。【小儿子是父母最喜欢的
10、，你们喜欢吗？为什么？】【哪些词语，让你觉得他特别的可爱？】（4）.激发想象，体会“无赖”。（5）.指名背诵类似诗句，体会儿童的天真。【看着这样的画面，你会想起哪些关于儿童的诗句呢？】（6）.屏幕显示关于儿童的诗句，齐读诗、词。设计意图：维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习的。而语文课程标准也指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得。因此，这一环节以师生互动交流为主，教师不多作讲解，引领学生将上、下阕词句生成4幅画面：乡景图、相媚图、劳作图、剥莲图。将创设情境想象画面、体悟情感作为重点，并将小组讨论、感情朗读、角色表演、知识链接等导学活动
11、贯穿其中。使学生在互动交流中体验田园生活的恬静、和谐、幸福与安宁！上阕主要凸显了“相媚图”，设计了“小组合作表演翁媪对话”这一活动，紧扣一个“醉”字，着力感受白发翁媪老有所享，老有所依，其乐融融的幸福晚年。下阕描写了三个儿子的活动。“劳作图”的互动交流中，设计了“师生角色模拟，合作访谈”的活动形式，旨在引导学生在观察中揣摩人物内心，体验老大、老二的勤劳和孝顺，这也是翁媪老有所依、老有所乐的原因之一。“剥莲图”是下阕的一个亮点，教学中抓住一个“卧”字，引导学生在想象中体会小儿的调皮可爱，并由“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”链接到其它关于描写儿童的诗句。（四）、领悟意境，体会情感。1、总结全文，整
12、体显示音、画。【你觉得，用心走遍了辛弃疾的词清平乐 村居，心中的感觉可以用哪一个词来表达呢？】2指名自由表达内心的感受.3、标注停顿符号，齐读全词。4、联系背景，体会情感。【此时此刻，翁媪醉了，我们醉了，其实，最“醉”的人该是谁呢？】【为什么？可以结合你所了解到的辛弃疾生平来说说。】4、教师小结。【一个“醉”字，道出了词人辛弃疾内心强烈的愿望：向往和平、安宁、幸福的农村生活，希望天下百姓都能安居乐业！所以，才留下了这千古绝作清平乐 村居。】设计意图：在互动学习的最后，让学生在表达阅读全词内心感受，并结合当时辛弃疾所处的特殊环境，体会词人的内心情感。三、练习反馈1、课堂小练笔。【现在，请大家结合
13、刚才的交流，根据这首词和插图，选择其中的一个画面，想象画面中描绘的情景，改写成一个片段，内容多少不限。注意：展开想象，使画面有动有静，动静结合。】2、点评反馈。3、布置连接成文。设计意图： 这是“活动导学”模式必不可少的一个板块，突出教学重点，联系课后的练习，安排了一个68分钟的小练笔，要求学生从4个画面中选择其中的一幅，根据课堂互动交流，结合课文内容，想象画面中的情景，将其改写成一个片段，并要求学生在课堂上进行改写内容的交流。四、课外延伸【同学们，辛弃疾的一生，给我们留下了600多首词作品，内容丰富，既有金戈铁马的豪放，也有田园风光的委婉。课后，希望大家再去读一读他更多的词作，去了解他的作品风格，了解他的一生！】设计意图：以一课引一串，以清平乐 村居为突破口，激发学生阅读辛弃疾词作的兴趣，打开学生诗词的认识之门，树立大语文观。这才是语文教学的最终目的！ 板书：26 清平乐 村居茅檐低小， 溪上青青草。 乡景图醉里吴音相媚好， 白发谁家翁媪。 相媚图 大儿锄豆溪东， 中儿正织鸡笼。 劳作图最喜小儿无赖， 溪头卧剥莲蓬。 剥莲图