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1、 理想的风筝（第一教时）教学目标：1、能自学本课的生字与出现的多音字，能抓住课文的主要事情。2、学习课文运用拟人写景的写作方法，了解景物对下文写人的铺垫作用。3、有感情地朗读课文，感悟刘老师坚强、乐观、风趣的人生态度。教学重点：掌握生词，归纳出课文的三个事例，理清课文脉络。教学难点：领悟景物描写的作用，感受人物形象。教学过程：一、 春景导入，引发阅读1、同学们，春天又到了，看着这草长莺飞的美景，我就会想起我们背诵过的一首古诗村居。（多媒体出示图片和古诗，生齐读古诗）2、 这里的“纸鸢”指的是（板书：风筝。）3、读了课题，你有什么想法或问题吗？（生自由回答：风筝会有什么理想呢？理想怎么会和风筝连
2、在一起呢？）相信学完了课文，你们的问题就会找到答案。二、 初读课文，整体感知1、出示自读要求：（1）、自由轻声读课文，读准字音，生字借助课后拼音自学掌握；画出本课的生字词，边画边读，并把含生字词的句子再读2遍读通句子，难读的句子多读几遍。（2）、边读边想，课文写了刘老师哪几件事？ 2、文中还有一个多音字多次出现，谁能读好它？多媒体出示：逢到要写板书的时候，他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转（zhun），便转（zhun）向黑板，写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转（zhun）向讲台。一个年过半百的老师，一天不知要这样跳跃旋转（zhun）多少次。而他每转（zhun）一次，就引起同学们一阵
3、激动的心跳。（指导读，齐读。）3、刘老师到底给作者留下了怎样刻骨铭心的记忆，以至于30年过去了，还是记忆犹新？请同学们快速浏览课文，说说作者回忆了刘老师的哪几件事？（板书：笑谈腿疾、写板书、放风筝） 三、感受形象，体会精神1、这是一篇写人的文章，作者却是由写景来导入，很有特色。请同学们轻声读读1-3节，想想这3小节的描写让你感受到什么？（学生轻声读文，谈体会）2、作者用怎样的写法，写出了春天的生机与活力？（拟人） 3、齐读，读出生机勃勃的春天。 4、在“女娲氏”前面为什么要用一个省略号？（女娲造人的故事没有讲全，是引文的省略） 5、在第4自然段中，哪些句子是写作者感受的？画出课文中写作者感受的
4、句子。（课件出示：但笑过之后，每个学生心时都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。）（1）、课文中同学们为什么笑？（刘老师的故事讲得风趣幽默）（2）、作者笑过之后为什么会有“酸涩”的感情呢？ （多媒体出示：_的刘老师 ）（板书：坚强、乐观、风趣）（3）、这样的老师怎能不让人敬佩呢？读出对刘老师的尊敬之情。四、重温春景，景中赞人。1、此时，当我们重温第2自然段的时候，你一定会有新的发现？（生自由读第二自然段） 2、在这一自然段中，从“心情地摇摆”、“舒展着自己的腰身”中，我们仿佛看到了谁的影子？（刘老师）“连翘花吹奏着生命之歌”其实连翘花赞美的是什么？（刘老师的坚强乐观）五、收集资料，
5、走近作者。1、苏叔阳一生最尊重，最感激的人就是刘老师，所以，在文章的最后，他深情的呼唤：（多媒体出示：刘老师，您在哪里？我深深地深深地思念着你（生齐读）他把对老师的感激、思念、敬佩都化为这深情的呼唤：（生再读：刘老师，您在哪里？我深深地，深深地思念着您）2、刘老师是怎样在他的学生心中放起一支又一支不落的风筝呢？下节课，我们将继续学习理想的风筝。教后记：这篇教案，是我在本校上的一节公开课教案。因为是第一课时，所以在教学伊始，我把扎实有效训练学生基础知识作为一个教学重点：即读好书，认准字，概括文中典型的事例，感知课文主要内容。在检查学生词语时，我预设把“连翘花”作为重点指导词语，果然，学生对“翘”
6、的读音较为陌生，多次读错，我通过组词引导学生区别，再通过图片欣赏，指导书写，学生对“连翘花”有了感性认识，在第二次读这一段时没有读错。这篇文章较长，需采用“长文短教”的方法，所以概括文中的三件事是学生的一个重要的学习内容。在学生回答“讲故事，谈腿疾”时，我提醒学生注意刘老师的表情，让学生关注到“笑”这个字，概括为“笑谈腿疾”，为下文感受形象作了铺垫。虽然是第一课时，但我把第一个事例纳入到学习内容，让学生初步感受刘老师的坚强乐观。课堂中，我创设用情景，帮助学生理解刘老师的艰难与不易，适当的音乐渲染，让学生从心底里发出了对刘老师的同情。最后，通过资料介绍，再次让学生走进作者，走进刘老师，不仅受到了熏陶感染，也引起了学生对下节课的期待。课后，听课的老师提出了一个商榷的问题：在创设情境，理解“酸涩”，学生的情感已经涨溢的时候，能否安排“说”的训练？老师们都对这节课给予了肯定，说了句：原来第一节教时也能这样精彩。张惠玲