《翻转课堂.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《翻转课堂.doc（2页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、国内外关于该课题的研究现状及趋势：翻转课堂相关研究翻转课堂起源于科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”，许多学生由于各种原因时常错过正常的学校活动。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到2007年春天，学校化学教师乔纳森伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦萨姆斯(Aaron Sams)改变了这一现状，他们开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解声音。把结合讲解的PPT演示视频上传到网络，帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提
2、供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。翻转课堂有很多名称，诸如：颠倒教室、翻转教学、颠倒课堂、翻转学习等，其实意思都一样。乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯的问答能让我们更加准确的理清翻转课堂的含义，翻转课堂是什么？是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。是让学生对自己学习负责的环境。老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。是学生课堂缺席，但不被甩在后面。是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。是所有的学生都积极学习的课堂。是让所有学生都能得到个性化
3、教育。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。它不能片面地理解为视频取代教师、在线课程、学生无序学习、整个班的学生都盯着电脑屏幕翻转课堂早期实践研究早期翻转课堂的实践和研究，主要是在高校进行，这与技术的发展和普及有关。这里罗列了部分有影响的研究，以期能追溯翻转课堂的本源。1.哈佛大学物理教授埃里克马祖尔是在这一领域最早开展了研究工作的，他在20世纪90年代创立同侪互助教学(Peer Instruction)方式。马祖尔教授认为，同侪互助教学能使学习更具活力。他论述了学习分为两个步骤，首先是知识的传递，其次是吸收内化。过去教学只重视学习过程第一步“知识
4、传递”，忽略了第二步“吸收内化”。实验证明同侪互助教学能促进学习的吸收内化，使学习正确率增加1倍。马祖尔教授接着发现，计算机辅助教学可以帮助解决知识传递这一步骤。因此他认为教师角色可以从演讲者变成教练，把重心放在吸收内化，指导学生间的互助学习，并帮助学生解决一些常见的不被发现误解。2.莫林拉赫，格伦普拉特和迈克尔特雷格拉在2000年发表了论文“颠倒课堂：建立一个包容性学习环境途径”。在论文中，他们论述了在美国迈阿密大学开设“经济学入门”课程时采用翻转教学（当时称为“颠倒教学”或“颠倒课堂”）模式的情况。并着重谈到了如何使用翻转教学激活差异化教学，以适应不同学生的学习风格。不过文中并未正式引出“
5、翻转教学”和“差异化教学”这些名称。3.J.韦斯利贝克在第11届大学教学国际会议上发表了论文“课堂翻转：使用网络课程管理工具(让教师)成为身边的指导”。其中教师“成为身边的指导”替代以前的“讲台上的圣人”成为大学课堂翻转运动口号，并被多次引用。论文中，贝克提出的翻转课堂的模型：教师使用网络工具和课程管理系统以在线形式呈现教学作为分配给学生的家庭作业。然后，在课堂上，教师有时间更多的深入参与到学生的主动学习活动和协作中。4.威斯康星-麦迪逊大学从2000年秋季开始，在计算机科学课程中使用eTeach软件的媒体视频（讲解与PPT结合的视频）进行演示，以取代教师的现场讲座。放在网上的讲座视频允许学生
6、在有空且最细心和注意力最集中的时候看。同时还允许学生和教授用上课时间解决问题，增加导师和学生之间的互动。5.杰里米斯特雷耶在2007年的博士论文“翻转课堂在学习环境中的效果：传统课堂和翻转课堂使用智能辅导系统开展学习活动的比较研究”中论述了翻转或颠倒课堂在大学的设置。在作者讲授的统计和微积分课程中，他把教学录制为视频作为家庭作业分发给学生观看，课堂上在组织学生参与到项目工作中。该课程的课堂活动利用了在线课程系统Blackboard的交互技术。作者在论文中谈到学生们会控制在观看的视频，因此他们能保持机敏的接受新信息。 读者运用不同的策略和方法，判断正在传递的信息含义，为了成立独立而流畅的读者，学生需要流利地阅读，提高阅读不同材料的技能。”这是加拿大安大略课程语言一书中给出的阅读的定义。Wallace（1991）指出，阅读策略是学习者在阅读过程中，根据不同的篇章类型、内容和阅读目的，有选择地使用一定的阅读方法。Johnson（1998，2001）和 Helen（2001）认为，阅读策略是指“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程”。