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1、中学物理教与学疑难问题成因 中学物理教与学疑难问题成因 摘要：许多初中物理学得不错的同学到了高中学习物理却感到很吃力，甚至一些中考物理成绩很高的学生，到了高中连考及格都很困难。本文试图探究高中学生学习物理困难形成的原因。 关键词：物理；教育学；问题；成因 对于文献统计的物理教学中的疑难问题，经整理分析，究其原因，主要有以下几点： 一、物理知识本身有相当的难度。例如，在中学物理阶段，摩擦力产生的机制，有关液体浮力及其外表张力问题，以及质点动力学中的动量守恒、静电屏蔽、孤立电荷的势能场分布、光的波粒二象性以及相对论中光速为何不变等知识点。有文章指出：在中学物理教学中遇到学生对光的波粒二象性的这样一
2、个错误认识：微观粒子的波粒二象性指的是微观粒子既是波也是粒子，或者在某一时刻是粒子，另一时刻又是波。事实上，波粒二象性并不是指粒子的形态发生变化，粒子又是是粒子，有时又是波的形态；而是指微观粒子在行为上具有两种不同的变现形式，波动性和粒子性。如光在发生干预、衍射现象时表现为波动性；另一方面对微观粒子而言，以电子为代表，电子的碰撞及它与实物粒子作用时表现出粒子性，而在衍射时表现为波动性。 为什么会使学生产生一些错误的认识呢？主要还是因为教师在中学物理教学中，对光的波粒二象性认识过于固化，仅仅停留在经典物理上，教师教学是并没有给学生解释清楚。而要给学生解释清楚这个问题那么需要教师不能只是熟悉高中物
3、理教材中的这一节知识点，还应具有大学物理原子物理学局部的知识。 物理教师知识储藏缺乏。常有人形象德比喻教师的教和学生的学很像“一桶水和“一杯水的关系，即学生即使学习一小局部知识，教师也需要更多的知识储藏来教学。而且新课程对教师的要求远远高于对传统教师的要求。 长期以来，学校一直采取分科教学形式进行的，这就导致不少的中学物理教师把自己禁锢在自己所在地学科壁垒中，不在关注其他学科知识。例如，摩擦力教学局部中学物理教师产生的教学疑难较多。其实，本局部学生需要掌握的摩擦力定义和产生条件比拟简单，但是要给学生解释清楚摩擦力的产生实质，那么需要教师掌握更多的有关摩擦力的知识。然而，很多教师对于摩擦力的产生
4、机制不是很清楚。新课程改革后，现行的课程以分科为主，同时开展了许多综合性课程和综合实践活动课。因此，现行的中学物理教程的内容和里面的课题研究局部涉及了多门学科的知识，对中学物理教师就有了更高的要求：需要进一步加强自己各个学科知识的学习，调整知识结构，向综合型教师靠近；另外，对于掌握的知识，要求教师不能注重单纯地传授、学习或探索科学知识，更应该对这些知识进行合理地分类与分析。总之， 我们可以看到课程的综合化给学校课程带来的巨大变化。教师要适应这一变化，那么需要不断学习新的科学知识，并培养自己广泛地学习兴趣，学会将自己所学的知识与教学工作相结合，可以将新知识融入到教学中，并在教学设计时用新学习的科
5、学知识对教学内容进行补充改良教学方法。另外，物理新课程的推行对中学物理教师自身专业素质提出了新的要求课挑战。在新课程面前，教师以往的知识的占有者和传授者的地位发生了改变。在科技迅速开展的当代社会，学生获得知识的渠道很多，想要探究的许多问题都超出了教师的学科专业领域，或者即使是本专业的知识，也是老师们平时没有关注的内容。因此，在教学过程中，教师几乎在专业知识方面不占优势。在知识的殿堂中，教师与学生不仅是“一桶水和“一杯水的关系，或许比这个比例还更大，因为教师在一个开放性的课堂中需要有丰富的知识来应对学生碰到的各种疑问。 二、物理教师对教学内容处理不恰当。教师在高中物理教学中，对于教学内容如同开中
6、药铺子，将概念、规律分别放置在柜子的各个小匣子里，不能形成邮寄的整体。有文章指出，中学物理电场局部涵盖的知识点很多，但是教师教学过程中没有把这些知识进行合理地归类，也没有使学生对该局部知识的内在联系形成意义建构。因为，根据建构主义学习理论，学生通过自己的理解，建立具有自身认知特点的图式、观念、知识序列。教育心理学说明，假设学习者对某局部内容知识结构性越强，那么他所掌握的知识稳定性越高，提取时就越容易。 三、教学形式对学生的学习情况也有一定影响。在面广量大的的高中物理教师中，从小学、初中到大学，所接触到的绝大局部是接受式教学，受其影响，课堂教学方法主要沿用这种讲授法。讲授法是教育历史上最悠久的教
7、学方法之一，但它导致了学生机械的、被动的学习，是灌输式的学习，不利于学生主体作用的发挥，不利于学习兴趣的激发和创造能力的培养。由于对自主探究式教学的主要形式科学探究的内涵理解的片面性，导致科学探究类的课堂教学任务不能按时完成，突出的反映了课标要求和教师能力之间存在着较大的矛盾。传统讲授法和自主探究教学法之间不是“破与“立的关系，而是相辅相成的关系，实施自主探究教学并不排除传统接受式教学。美国教育心理学家奥苏贝尔研究认为：探究性学习与接受式学习并不是两种绝对对立的学习，两者只是相对而言的。从接受式学习到自由或完全独立的探究性学习，其过程中还存在着接受中有探究、探究中有接受的混合学习。奥氏的研究，
8、无疑为我们实施自主探究教学提供了根本思路和方法。 综上分析，要解决以上教学难题，需要教师不断加强自身物理学科知识储藏、综合学科知识素养以及学科教学能力培养。在高中物理的教学中，培养学生良好的心理状态和思维习惯，是我们教学工作中不可忽略的重要环节。 参考文献 【1】胡炳元.物理课程与教学论M.浙江：浙江教育出版社，2003：219. 【2】孙可平STS教育论M上海：上海教育出版社，2001：58-61. 【3】施良方课程理论M北京：教育科学出版社，199644-47. 【4】阎金铎，王志军，俞国祥.中学物理教材教法M.北京：北京师范大学出版社，1998. 【5】李新乡.物理教学论M.北京：科学出版社，2005：138.