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1、中学体育教学运用分组教学模式的探讨 中学体育教学运用分组教学模式的探讨 【摘要】中学阶段是学生身体素质与心理素质逐渐开展成型的重要时期，体育科目教学活动对于学生有着积极的影响作用。在素质教育改革不断深入的背景下，中学体育教学在形式和方法上有了进一步的创新，强调学生个体差异性的尊重与个人开展需求的满足。分组教学正是在这一背景下应运而生的体育教学模式，在实施过程中教师能够根据教学内容与学生的体育能力以划分学习小组的形式进行体育授课活动，使不同体育能力的学生均能在课堂上有所收获。本文探讨了中学体育教学运用分组教学模式的相关内容，旨在提供一定的参考与借鉴。 【关键词】中学 体育教学 分组教学 1中学体
2、育教学运用分组教学模式的探讨 1.1依据学生体育能力进行的分组教学模式 在以往的体育教学过程中，教师往往根据预定教学方案，采取平均化的目标设置，这使得局部体育能力较强的学生认为学习与练习内容过于简单，在课堂上跟着老师随便动动就完成了，而局部能力较弱的学生那么在学习与练习过程中存在着一定的困难，课堂表现不尽如人意，并且会因为与他人的能力差距而出现自卑的表现。学生体育能力的形成并非一朝一夕能够做到的，在中学体育教学过程中，依据学生现阶段的体育能力而展开分组教学能够让水平相接近的同学在一起完成相应的学习内容，在有限的比拟和竞技中提升体育能力，不会因为学生间较为明显的能力差距而不适应课堂教学目标。 1
3、.2依据学生兴趣爱好进行的分组教学模式 该模式强调学生在体育课堂中学习主体地位的尊重，这与课程改革的整体要求相一致。进入中学阶段以来，学生对于体育领域的兴趣爱好已经逐步形成，对于具体工程的热情与投入程度也在不断提高。因此，从学生个体意识与兴趣爱好进行教学分组，能够使学生形成相应的体育活动群体，分组内部的学生都具有相类似的兴趣爱好与体育活动经历，这样一方面教师在展开教学活动的过程中，因为教学对象突出的群体特征，在内容设置与方法选择上能更具有针对性，另一方面，由于学生的兴趣爱好相同，他们能够更为顺畅的进行沟通交流，在体育学习中进行积极的分享，建立广泛的友谊。 1.3依据体育竞技内容进行的分组教学模
4、式 该模式强调针对具体工程的内在规律与竞技要求进行教学分组，是围绕体育工程特征而进行选材的教学模式。不同的体育工程对于运发动的身体素质与运动能力的要求是不同的，这一模式以竞技内容为核心，将不同体育运动特征的学生分入不同的小组中进行教学。在体育课堂上，教学内容和练习水平都是围绕竞技环节展开的，学生对于体育理论知识和技能的学习掌握目标更为明确。同时，以体育竞技内容进行的分组教学模式，具有突出的可拓展性，教师可在课堂教学内容完成后，在一定范围内组织相应的比赛活动，让学生在竞技中检验所学，练习所用，提升学生的身体与心理素质。 1.4依据学生体测结果进行的分组教学模式 中学生体质测试是对学生现有身体技能
5、的量化表达，以体测结果为依据展开体育分组教学活动具有一定的科学性。从教学实际来看，通过学生的体测结果进行分组教学，一般选在学生刚入学的初一或高一年级，在此阶段，教师对于学生的具体状况了解较少，难以有针对性的进行科学分组，通过体测结果来执行分组教学在一定程度上保证了分组教学内容的合理性。而当学生进入更高的年级后，那么应逐步转化为上述三种分组教学模式，保证学生能够更好的发挥主体作用，获得高水平的体育教育。 2中学体育教学运用分组教学模式的关键环节 2.1明确分组学习目标 首先，教师应在展开分组教学前，将课堂教学目标与重难点对学生进行详细的讲解，根据课堂任务安排对课堂内容进行准确的示范和练习指导，帮
6、助学生对于课堂学习目标有准确的认知。其次，完成分组后，教师应根据不同体育学习小组的特征，为学生制定不同的学习内容，让小组内部的学生都能围绕学习中心展开活动，在组内营造合作分享的学习气氛。第三，教师应重视学生的个体差异，让分组教学模式下的每名学生都能清醒的认识到自己应通过学习获得哪些方面能力的提升，保证学生在分组学习过程中具有持续的兴趣与长久的动力。 2.2科学分组 在体育教学执行分组的过程中，教师应尊重学生的个体意愿，让学生自主选择愿意一起进行学习练习的伙伴。同时，教师应对组员搭配进行一定的指导，让学生明白完全根据个人喜好选择伙伴并不是最理想的，帮助学生从分享交流与互补学习的的角度出发选择伙伴
7、。同时，对于学习小组内部的职责分工，教师可以通过与学生的深入交流沟通而确定，让每名学生都能在小组内找到适合自己的责任所在，让学生在分组学习中都能奉献力量，在责任性的驱使下学生的积极性与参与程度将大大提高。 2.3合理评价 在当前素质教育改革不断深入的背景下，中学体育教学评价体系的优化与完善实在必行。在中学体育分组学习模式下，教师应更加关注学生在过程中的表现与进步，改变以往单纯根据学生期末体育考试成绩评定学生体育学习收获的方式。将学生在分组学习中的投入程度、在自己分组职责履行中的表现以及体育能力提升幅度等方面要素纳入评价体系，更为客观全面的反响学生在体育课堂上的收获。另外，中学体育教学具有更加开
8、放的可拓展特征，教师可以通过组织比赛的方式，发现学生的天赋与能力，将学生在比赛竞技中的表现纳入考核评价体系之中，让学生更乐于参加体育活动，培养学生的体育运动特长。 结语 综上所述，我国教学水平不断提高，体育教学工作越来越融入了个性化的教学方法。在中学体育教学过程中，分组教学模式的应用，有效的提高了体育课程教学效果，并且提高了学生参与体育学习的积极性，更好地提高了学生的身心素质，保证了中学阶段学生健康的成长。 【参考文献】 【1】郭宝明.浅析分组教学在中学体育教学中的运用J.神州，2021，28：61. 【2】李江.体育分组教学对高中学生假设干素质的影响D.陕西师范大学，2021. 【3】段斌.异质分组教学法在中学体育教学中的实验研究J.运动，2021，03：60-61. 【4】邵循基.中学体育按“体能分组教学的实验报告J.教育科研情况交流，2021，03：12-19.