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1、初中生物生活化教学的策略南宁市邕宁区民族中学 农春莲摘要：在初中生物课堂教学中实施生活化教学不仅具有可行性，更有必然性。在本文笔者对实现生物生活化教学展开研究，提出从创设生活化的情境，激发学生学习生物的兴趣；注重师生有效互动，使生物课堂生活化；注重生物知识的生活应用，增强学生的学习动力；拓展课堂，让生物学习向生活延伸四个方面来实现初中生物生活化教学。关键词：初中生物；生活化教学；情境；生活应用生物学是自然科学中的一门基础性学科，与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动、农业生产等许多方面都有密切的联系。生物课堂教学生活化既是陶行知生活教育理论的具体化，也是新一轮课程改革的呼唤。课堂教学生
2、活化不仅意味着课堂教学需要关注学生个体的日常生活，教学设计不能脱离学生的生活世界，而且还要去构建个体的可能生活，使学生在课堂生活中，关注生活，提升生命价值的意识。那么，我认为初中生物生活化教学应采取以下几个策略。一、创设生活化的情境，激发学生学习生物的兴趣俗话说：“良好的开始是成功的一半”，具体落到我们的课堂教学中，就是课堂教学情境。因此教师要做一个有心人，经常搜集一些与生活有关的教学资料，认真分析教材，将问题巧妙地设计到生活情景中，努力创设生活化的课堂教学情境，让学生在熟悉的生活情景中愉快地探究问题,找到解决问题的规律。如在讲授“生物的变异”一节前，这样导入新课：常言说“龙生龙凤生凤，老鼠生
3、儿会打洞”，这是遗传现象。但我们身边有时会出现这样的现象，就是皮肤都很白的一对夫妇却生了一个肤色较黑的儿子这是怎么回事呢? 如在讲“植物的呼吸作用”时,可创设这样的生活问题:为什么农民种庄稼要经常松土和排水?刚收割的稻谷堆放时间长了为什么会发热?为什么晚造谷比早造谷做出来的饭要好吃得多?通过列举出生活经验或事例，不仅创设了一个和谐、轻松的教学情境，而且启发学生的思维，激发学生探究生命现象的兴趣。二、注重师生有效互动，使生物课堂生活化传统的课堂教学过分注重教师的知识霸权，教师的观点不容置疑。教师往往在课堂中唱独角戏。新课程背景下是一种体现师生、生生之间对话和交流的互动过程。如何才能实现师生的互动
4、呢？一是建立一种民主平等的师生关系。二是教师要营造一种宽松的对话氛围，让学生敢想、敢说、敢问。要对学生的独到见解及时的反馈和鼓励，要进行师生之间的心灵沟通。三是教师与学生应有多次的角色转换。如当学生发言时，教师由知识的灌溉者转向教育的对话者；当学生在探究学习时，教师由课堂的管理者转向教学的合作者；当学生讨论时，教师由成绩的裁判者转向教师激励学生学习和发展的鼓舞者。经历这些角色转换，师生间合作默契，学生学习的积极性更高了，课堂氛围更加融洽了。实施“师生互动”，作为教师，一定要了解学生的发展水平，从学生的生活实际出发，激发学生强烈的兴趣和求知欲望，让他们通过自己的实践和心理、情感、体验，提高分析问
5、题和解决问题的能力，这样，才能使学生进入积极思维的状态之中去。我们在初中生物课堂中可以设计一些如自由交流、游戏、抢答题、知识竞赛、角色扮演等日常生活中喜闻乐见的形式，创建愉快轻松的学习氛围，下面举几个例子：在学习“伸肘和屈肘”时，教师不急于讲解，而是先展示课件图片和模型，同时演示自己的上肢，让学生一边实验一边分析，然后产生共鸣，因此，教师可以综合运用情景激发，师生互动，直观演示，将模型、挂图及自己的上肢对照起来，逐一指出肘关节、肱二头肌、肱三头肌、尺骨、桡骨等各结构的位置及名称，再演示部分结构的作用，让学生仔细观察和用手摸，从而得知伸肘和屈肘动作的肱二头肌和肱三头肌是怎样的状态。这种开放性的课
6、堂，学生兴趣高涨，这样的课堂，真正的师生互动，促使学生自主构建知识结构，完成认识上的飞跃。在这样高昂的激情下，顺便让学生再体验直臂提重物（两袋书）时、手臂自然下垂时肱二头肌和肱三头肌是怎样的状态。在学习 “生态系统”时，如果按照教材中平铺直叙的内容进行讲解，学生既提不起学习的热情，也达不到学习的效果。如果采用角色扮演的互动方式效果更好。教师和学生分组分别扮演草原上“食物链”中的不同生物“草”、“食草昆虫”、“食虫鸟”、“老鹰”等。学生通过自主学习食物链食物网知识，通过互相配合表现出草原上的多条食物链和展示出食物网，最后由教师和学生共同讨论评价，并归纳理解生态系统中食物链和食物网的概念、意义等。
7、在“生物多样性的保护”教学中，我让学生课前观察各种可爱的动物如大熊猫、白鳍豚、大鲵、藏羚羊等，然后让学生自己通过查资料去了解几种感兴趣的动物的特点，习性，栖息地，分布等。我在教学设计中突出了小组讨论交流的环节，学生在课堂上有机会与他人分享，为学生的学习交往与合作提供了和谐开放的互动探究平台。我选定用中国的国宝大熊猫的巨幅图片导入新课，让学生进行分组讨论：“中国还有哪些珍稀动植物？这些珍稀动植物为什么数量日益减少甚至濒临灭绝呢？”课堂上，当我在大屏幕上放映出这一镜头时，全班学生马上活跃起来，争相说出自己的看法，展开了热烈的讨论。交流的过程就是一个展现自我、互相学习的过程。学生个人知识积累情况不同
8、，探究学习的方式千差万别，让学生学会分享探究方法、经验和资料。在学生充分体会成功、自信、被人欣赏的喜悦同时，成为课堂真正的主人。三、注重生物知识的生活应用，增强学生的学习动力知识来源于生活，也要服务于生活，教师如果割裂生物与生活的联系，必然导致教学的失败。教师在教学设计时注重寻找与知识相对应的生活应用，引导学生把学到的知识应用于生活实践，如此既可以拓展学生的学科视野，也可以提高学生的学科兴趣，只有这样，学生才有兴趣，学生才会难忘，知识才有它的作用。在学习“植物的生活需要水”时，教师设计讨论：（1）盛夏的中午，校园里的花草都变蔫了。工人头一天的傍晚给这些花草浇水，第二天的早上这些植物变蔫了的花草
9、又都挺立起来，恢复了生机。为什么？（2）为什么农民伯伯雨后土壤湿润时给农作物施肥；给花施肥后浇水。（3）为什么有花苞的百合花插水里，可以保证开花两三天。生物学习通过这样的生活化应用，能让学生体会到生物知识的“实用性”。在学习“细菌和真菌与人类的关系”时，教师设计：在我们日常的餐桌上，有的家庭喜欢吃的泡菜酸酸甜甜的，当肠道不好的时候，还需要喝些酸奶来调节肠道，这都要归功于哪种生物呢？这是一类细菌在发挥作用乳酸菌。乳酸菌在无氧条件下，可以产生乳酸，进而可以抛给学生一个问题：为什么当人在剧烈运动的时候，肌肉会酸痛呢？为什么用热水泡澡能减缓肌肉酸痛？ 在这样的氛围中，学生既学到了知识，又体会到了生物理
10、论在日常生活中的应用，解释了一些生命现象，寓教于乐，最大限度的提高学生的积极性。四、拓展课堂，让生物学习向生活延伸 初中生物的知识与生活实践联系非常密切。学校课堂教学结束了，并不意味着生物的学习就结束了，而是真正的开始。我国教育家陶行知先生曾经提出“生活即教育,用生活来教育,为生活而教育”。作为一名生物教师,有必要在教学过程中向学生渗透一些农业生产知识、健康知识、环境保护等的教育,从而促进学生将所学的知识转化为能力。用生物来改善自己的生活。例如，在课堂教学中渗透农业生产知识的教育教师应将课本知识渗透到农作物的种植和动物的饲养等实用技术中去,与当地经济发展相衔接,使书本理论知识能够紧密联系当地实
11、际。讲“生物无性生殖”一节时,可结合本地区的实际情况,给学生讲授苹果树、梨树、葡萄等经济作物的嫁接、扦插等技术。让学生到山上跟家人嫁接苹果，扦插葡萄，改良新品种。学习“种子的萌发”后, 让学生回家做豆芽。学习 “光合作用”时，讲到合理密植，有利于充分利用太阳光能，有利于提高农作物产量，让学生课后体验插田，进行自己的耕作,然后收获他们自己果实,这样我们的学生就会更加珍惜他们所食用的每一粒粮食,真正明白这首诗 悯农的寓意。我们农村中学的学生家里一般都有一定面积的果园或农场,可充分利用这一优势,每到一定时令,便组织学生直接参与各种农事操作。例如,对果树施肥、除虫、嫁接、整枝修剪、疏花疏果等生产实践活
12、动。一些学生回家后,能充分利用所学知识,协助家里搞好种、养开发,如反季节蔬菜栽培。这样既可养成良好的劳动习惯,又可培养学生的动手能力,掌握一定的劳动技能,为将来就业做好一定的准备。讲到课本相关内容时,如有条件的话，便组织学生到蔬菜园地、反季节大棚温室、苗圃及奶牛养殖场等生产基地参观学习,并请有专长、实践经验丰富的行家现场讲课。这样,既可使学生获得丰富的知识,又可激发学生的学习热情。 总之，教师要关注新颖而变化的时代，面对新课程挑战，彻彻底底地更新教育观念，把生物学习与现实生活联系起来，加强了学生关注生活的意识，培养了学生探寻生活的实践能力，培养学生在生活中观察问题、分析问题、解决问题的能力，从而更好地提高生物课堂教学的活力和效率。参考文献：蒋汉林 生物课堂生活化教学的思考 中学教学参考（中旬）2009.11总第32期 4