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1、利用空白艺术诱发多思创新图画雕绘满纸，未必尽善尽美，倘若适当留下空白，反而会收到“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的艺术效果。小学语文教学更与“空白”息息相关，既要留下教学空白，又要利用好艺术空白，做到实处含虚，虚处探实，诱发学生多思，开发学生潜能，培养创新思维。教学实践证明，艺术地利用“空白”是培养学生多思创新的有效途径。那么，如何使教学空白与艺术空白交互为用、密切结合，达到理想的境地呢？一、揭示课题留空白，培养思维的整体性课题是文章的眼睛，是思维的窗口。教师因题制宜，艺术地设计揭题解题思路，注意留有余地，就能调动学生思维的积极性。如（掩耳盗铃）一课，可抓住课题设计如下训练：看到课题，你想知
2、道什么？自读课文，思考：什么叫“掩耳盗铃”？理解“掩”、“盗”在词语中的意思，然后出示“捂”、“遮”、“堵”、“塞”四个词，指导学生结合课文插图，选择“掩”字最精当的解释。围绕课题提出问题：那人为什么去盗铃？为什么用掩耳的方式去盗铃？结果怎样？教学中，抓住课题这个训练点，教者引而不发，留下空白，通过多思，发挥其一举多得的整体效应，其好处有：扣住课题进行了字、词、句、篇的训练；进行了读书、说话的训练；进行了审题、解题、比较择义、质疑问难等思维训练；进行了边读边思。读思结合的读书方法训练，使语文教学的各项目标都得到了落实。二、突破难点留空白，培养思维的完整性文章反映客观事物具有典型性，所以艺术的省
3、略是不可少的。教师必须根据语言的“偏离效应”功能，在课文的难点关键处，激活学生的想象力，进行艺术的填空补白和艺术的再创造，使文章在更高意义上充实、升华。董存瑞舍身炸暗堡，在牺牲的刹那间，只写董存瑞“抬头望远方”，不作铺张。当时董存瑞看些什么想些什么？还有，如果董存瑞不“舍身”能炸掉暗堡吗？此处必须发散思维，诱发学生去填补这个“空白”。唯有这样，才能深入英雄的内心世界，揭示英雄的崇高理想，使人物的品质得到升华，使牺牲的精神得到增值。三、分辨比较留空白，培养思维的准确性课文无非是个例子，它为学生提供了训练语言的情境。像有的课文几次出现同一词语，但是具有不同的内涵；有的比喻句的本体喻体有着丰富的相似
4、内容，留下了需要仔细分辨比较的“空白”。教师有意识地采用同类比较的方法，能有效训练学生的思辨能力，培养思维的准确性。比如我的战友邱少云两处用了“才”：“烈火在他身上整整烧了半个多钟头才渐渐熄灭”；“发起冲锋，才二十分钟就结束了战斗”。前一个“才”字形容慢，后一个“才”字形容快，这一慢一快的“空白”，教学中要注意引导学生加以分辨比较烈火在邱少云身上燃烧，战士们不忍看，自然感到时间过得太慢；发起冲锋后，战友们怀着为烈士报仇的强烈感情杀向敌人，速度自然快得惊人。这一比较，“才”的艺术空白自然地得到悟解了。又如“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”是比喻句，邱少云是一位伟大的战士，作者为什么把
5、他比作“石头”呢？烈火中的邱少云与千斤巨石有哪些相似之处呢？留下这一教学空白，旨在引导学生从千斤巨石“不会动、无声音、很坚硬、屹立着、烧不烂”的原型中对应悟出邱少云“纹丝不动、一声不吭、意志坚强、形象高大、精神不死”，体会语句所表达的情感。四、板书设计留空白，培养思维的概括性板书是微型教案，具有高度的概括性，也是语文教学的一种辅助手段。如果在设计上能充分考虑学生好奇、求新、求会的心理和求知、求解、释疑的欲望，讲究一点板书设计的空白艺术，不仅能使课堂增添新的活力，进入美妙的艺术境界，同时可以训练学生思维的概括性。五、利用标点补空白：培养思维的求异性标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字粘连配
6、合，成为文章不可缺少的细胞。有些课文描写人物的心理活动往往用省略号留下空白，让读者去联想，去补充。如穷人对桑娜抱回西蒙的孩子后惊恐不安的心理作了细致描写，连用了七个省略号，实际上留下了需要我们去仔细体味的七处空白。教师必须在此处调动学生已有知识和生活经验，进行艺术的再创造，用人物的语言、行动、神态、心理，把文中空白处合理、恰当、具体地填补出不同内容来，揭示这些空白的蕴含，发掘文章的艺术美和人物的内在美。学生在填补空白的过程中，求异思维得到训练，思想感情得到陶冶，同时也理解了这几个省略号“此时无声胜有声”的作用。六、利用场面填空白，培养思维的形象性作者往往根据写作意图，筛选、提取那些最能有力表现
7、文章中心的材料，而把一些次要的场面用一句话作高度概括，留下空白让读者去作形象的填补。对此。教师要善于运用课文中的场面空白，设计问题引导学生填补，使课文内容更生动，更形象，印入学生脑海的形象更深刻，记忆更牢固。如刻舟求剑最后一个自然段，写了那个丢剑人说等船靠了岸，他要从在船舷上所作的记号那儿跳下江去捞剑。他在船靠岸后也一定会跳下江去捞剑。利用那个人捞不到剑的有趣场面在学生脑海里的形象空白，教学中可设计说写练习：船靠岸后，那个人怎样跳下江去捞剑的？怎样捞？他没捞到剑神情怎样？会做些什么？说些什么？岸上看他捞剑的人会有什么神情、举动、议论？这一填补，不仅训练了学生思维的形象性，而且加深了学生对课文含
8、意的领悟，还训练了表达能力。七、利用插图想空白，培养思维的逻辑性小学语文教材图文并茂，且均为彩色插图。依据课文插图，巧妙地设置空白，训练学生思维的逻辑性，是小语教学培养想象创新能力的重要凭借。如教我的爸爸，根据课文最后一段和所配的插图，设问：最后一个自然段的哪些句子是说明图意的？根据是什么？学生认真读文，仔细看图，反复对照，用心揣摩。有的说是“一个夏天的晚上让我们唱一支学校里新教的歌”这两句，另一个同学不同意这种看法，说是“爸爸听我们唱完歌哪有什么美丽和幸福”这两句，大部分同学不同意前面同学的看法，认为是本段的最后一句。教师引导学生在看图准备后辩论，让其思维相互碰撞、相互启发和相互激励，训练了
9、学生思维的逻辑性，还得到了“文中有画”的语感训练和艺术之美的享受。八、利用结尾悟空白，培养思维的创造性一篇好文章，常常会使人觉得言虽尽而惹不尽。有的写人记事的课文不写结局，留下艺术空白，让读者去思考，更富有感人的艺术魅力。如凡卡的结尾只写凡卡在邮筒里投送他写给爷爷的信，回来后睡觉时做了一个甜蜜的美梦，留下了一串省略号我们可以引导学生回顾信封上的书写，探知凡卡的爷爷肯定收不到信；又可以根据凡卡爷爷的境况判定爷爷即使收到信也不能接他回家；还可以根据时代背景推知凡卡的美梦注定不能实现，等待他的是更悲惨的命运。如果就此引导学生延伸开去，以凡卡投信以后或者凡卡的美梦为题进行续写，学生能够悟出作者留下的空白，写出合乎情理的文章来。续编故事，有利于引导学生展开丰富的想象，激发兴趣，发挥潜能，在无拘无束的想象中产生大量新奇大胆的创造成果，培养不受制约的思考习惯，从中获得自我意识和自信心的满足。