《运用陶行知教育理论进行信息技术环境下的自主创新教育.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《运用陶行知教育理论进行信息技术环境下的自主创新教育.doc（3页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、运用陶行知教育理论进行信息技术环境下的自主创新教育摘要：着教育现代化步伐的加快，运用陶行知教育理论进行信息技术环境下的自主创新教育是实现教育现代化的一个重要组成部分。教师在陶行知“生活即教育”、“智育注重自学”、“有效教学”等教育思想的指导下，在典型案例中运用现代教育技术，能创设逼真的教学环境，能营造生动活泼的教学氛围，从而充分调动学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境关键词：创设情境，激发兴趣；生动呈现知识的形成过程；人机交互，自主学习随着教育现代化步伐的加快，运用陶行知教育理论进行信息技术环境下的自主创新教育是实现教育现代化的一个重要组成部分。教师在陶行知“生活
2、即教育”、“智育注重自学”、“有效教学”等教育思想的指导下，在典型案例中运用现代教育技术，能创设逼真的教学环境，能营造生动活泼的教学氛围，从而充分调动学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。下面，就教学“平行四边形的面积”一课，谈几点体会。一 创设情境，激发兴趣陶行知说过：“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，教育与生活是分不开的。”而运用多媒体技术，可以创设一定的生活情景，提供形式多样的，功能各异的感性材料，能把学生带入宽松愉悦的学习氛围，从而激发学生的求知欲望和浓厚的学习兴趣，促使学生积极主动地参与学习。 例如，在教学“平行四边形的面积”一课时，应用多媒体
3、软件，屏幕上先出现一幅学校后花园的画面：两块形状不同的花圃。老师接着问学生：一块是什么形状？另一块呢？现在要把这两块地分配给我校的两个班，作为他们的包干区，你能不能知道每班分配了多少面积呢？根据学生的回答：长方形的面积会求，而平行四边形的面积是多少不知，从而导入新课。这样，不仅能使学生有亲切感，而且自然的产生了一种乐于参与学习的积极性，激发了学生的求知欲，同时，还使学生体会到数学就在身边。二 生动呈现知识的形成过程陶行知先生认为：“行是知之始”。在教学中教师应着眼于调动学生的积极性、主动性，根据教材和学生心理特征，尽可能的利用学生原有的知识结构，让其在观察、实验等实践活动中，主体参预自主探究。
4、从而，获取新知识，养成独立思考、仔细观察、认真分析、严谨推理的学习习惯，掌握学习策略，为后续学习作准备。而多媒体课件能直观生动展示图形的变化，促进学生建立空间观念并培养空间想象力。在这个过程中，多媒体课件可以提供感性材料，也可呈现思维过程，以促进学生这一能力的提高。例如教学“平行四边形的面积”一课时，在推导平行四边形的面积公式时，完全由电脑演示。屏幕上一一以动画的方式出现剪、拼过程：按动键盘，先出现一个平行四边形，再点击该图形，复制完全相同的平行四边形，并平移到右边。再点击第二幅图形，出现一把剪刀，把它沿着高剪为两半，按动键盘，第二幅图形中的左边一半缓缓飞向右边并拼成一个长方形，再引导学生通过
5、观察、比较拼成的长方形与原来平行四边形的关系。由此得出平行四边形的面积计算方法。整个过程形象、直观、生动、灵活，为学生提供了充分的感性材料，从而既为学生提供了空间想象的基础，又促使他们了解平行四边形面积公式的推导过程，同时逐步掌握了“转化“的数学思想。三 人机交互，自主学习陶行知所提出的“教学做合一”的思想，并不是死读书，应该是活的教育，学生应该主动学习而不是教师将知识塞给学生，做到“教”、“学”、“做”三者合一，寓教于乐。而多媒体信息显示方便迅速，传播效率高。既可增加课堂密度，强化学生思维的整合度，促进学生对获取的知识信息产生内在的迁移；又可通过所创设的教学情境，启迪了学生的思维，也使学生形
6、成了正确的思维。在“平行四边形的面积”的计算方法找到之后，多媒体屏幕上出现这样一题：把一个长方形框架拉成一个平行四边形，它们的面积相等吗？为什么？按动键盘，屏幕上出现了整个拉的过程，原来的长方形用虚框显示。当学生回答面积相等，陈述理由时，老师根据学生回答长方形的长是平行四边形的底，屏幕上闪烁长方形的长；回答宽就是高，屏幕闪烁长方形的宽，并作出长方形的高，再闪烁。学生就能轻易地发现，原来长方形的长与拉成的平行四边形的底相等，但高不相等，因此面积也不相等。这样，通过动画演示，启迪了学生的思维，也促使学生形成了正确的认识。实践证明，应用多媒体辅助教学，是一种高效的现代化教育手段，它使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，而教师在整个学习过程中只作适当的调控和指导，这正是传统的教学方法所不能做到的。参考文献：中国陶行知研究会陶行知教育思想、理论和实践江苏省南通市通州区新联小学 沈小军 邮政编码：226363