《我要的是葫芦.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《我要的是葫芦.docx（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、教学内容14我要的是葫芦教学目标 1学会本课的8个生字和由生字组成的词语，会认6个生字。 2理解课文内容，了解植物的叶子与果实的关系，懂得这个故事说明的道理。 3学习按事情发展的顺序观察事物的方法，培养学生的观察能力。 4正确、流利、有感情地朗读课文。重点难点 1种葫芦的人只盯着葫芦、不管叶子上的蚜虫是教学的重点。 2了解事物之间是有联系的，不能孤立地看问题是教学的难点。课时安排2课时教学流程重点环节集体研讨呈现教师个性呈现 第一课时 一、揭示课题。 出示实物标本或CAI课Pte一葫芦，形象生动地描绘葫芦，简介故事内容，激发学生的学习兴趣。二、指导看图。 1课文共有几幅图？ 2按顺序观察每幅图
2、上都画了些什么？图上有几个人？在干什么？ 3想一想这两幅图说了一件什么事？三、初读课文。 1借助拼音读准字音。难读的字多读几遍。 2画出由生字组成的词语，联系上下文理解词语意思。 3课文分为几自然段？在每自然段前面标出序号，找出与两幅图相对应的段落。 4范读课文，听准字音。看看课文是怎样表达图意的。 5分段指名读课文，正音，并说说课文讲的是一件什么事？ 6重点指导：四、分析字形。 1重点指导： 芦：上下结构，下边是“户”。 挂：右边的“圭”由两个“土”字组成。 邻：左右结构，左边是“令”，不是“今”。 居：认识“尸”（尸字旁）。半包围结构。 感：上下结构。2练习。” 第二课时 一、复习。 1认
3、读生字词。2说说这篇课文主要讲了一件什么事？二、图文对照，学习课文。 1指名读课文第1自然段，说说第1自然段描绘的是哪幅图的内容？ 2第1自然段写了几句话？每句话写了什么内容？ 3这棵葫芦长得好吗？画出写葫芦长得好的句子。 4“长满”是什么意思？说明什么？为什么用“挂”，不用“结”？（出示第一幅放大的挂图或CAI课件，对照课文观察葫芦的长势，凭借图理解“挂”的含意。） 5句一中的“葫芦”和句三中的“葫芦”各指什么？ 6比较句子，你认为哪种说法好？为什么？ 葫芦藤上长了叶子，开了小花。 细长的葫芦藤上长满了绿色的叶子，开了几朵雪白的小花。 可爱的小葫芦。 多么可爱的小葫芦啊！ 7指导朗读：读出小
4、葫芦长势很好和种葫芦的人特别喜爱小葫芦的语气来。 8这一自然段主要写这棵葫芦长得很好。三、学习第23自然段。 1读第23自然段。 2葫芦的叶子有什么变化？种葫芦的人对待叶子和葫芦的态度是怎样的？把有关的句子做上记号。 3比较句子，哪一句写得好？为什么？（体会反问句、感叹句，表达的情感比陈述句要强烈些。） 4理解：“自言自语、赛过、邻居、光、盯着”几个词语。5指导朗读：第2自然段中“怕什么！”要读出不在乎的语气。“我的小葫芦，快长啊”读BIP音要轻，要表达出喜爱、期盼的语气来。第3自然段中的对话“你光盯着葫芦、快治一治吧！”要读出规劝的语气。“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”要读出奇怪的
5、语气。 6种葫芦的人不管叶子，只要葫芦，他要到了没有？四、学习第4自然段。 1看图，比较一下第一、二幅图，看看这棵葫芦有什么变化，种葫芦的人神态又有什么变化？ 2读第4自然段。 3小葫芦为什么落了？种葫芦的人错在哪里？ （种葫芦的人不懂得叶子和果实是有联系的，他又不虚心听邻居的劝告，不去治虫，所以葫芦都落了。） 4看到葫芦都落了，那人会怎样想？ 5读了这篇课文你懂得了什么？ （事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。）五、理清文脉。 1齐读全文。 2说一说葫芦先长得怎样，后来发生了什么变化？结果怎样？1、看图：你觉得图上的葫芦长得怎么样？（可爱）2、你是从哪些词语中读懂的？3、指导朗读：第一层次
6、：小葫芦长得这么可爱，你们喜欢吗？（自由读指名读齐读）第二层次：种葫芦的人高兴吗？你是怎么知道的？看图上人物的表情：笑呵呵的读句子：每天都去看好几次想象：他每次去看葫芦都会跟小葫芦说些什么呢？（自由发挥）你能读出种葫芦的人十分喜欢，希望葫芦快快长大的语气吗？4、指导朗读：看了这样的文字，你心里怎么想？（难过）看图：图上的种葫芦的人，心情怎样？你能读出伤心难过的语气吗？（自由读指名读齐读）5、质疑：这么可爱的葫芦为什么掉了？6、总结：原本长得好好的葫芦怎么都掉了呢？究竟发生了什么事情呢？探究第二自然段：自由读，边读边想：这个自然段告诉我们什么？画出那个人是怎么想的？有几个虫子怕什么！他为什么会这
7、么想？（我要的是葫芦，有几个虫子没关系 ，不可怕。）他又是怎么说的？理解：什么叫“自言自语”？小声地对自己说话。读着这句话，你感受到了什么？可是，他这样只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫的做法能让葫芦长大吗？思考：同学们想一想叶子和葫芦有什么关系？叶子和葫芦的关系，种葫芦的人知道吗？知道这个道理的邻居跟他讲了，可他还是固执己见。探究第三自然段：自由读，边读边想：这个自然段告诉我们什么？进行交流：“叶子上的虫还用治？”他为什么会这么想？（我要的是葫芦，有几个虫子没关系 ，不用治。）指导朗读：这句话该怎么读？邻居的话该怎么读？分角色朗读，大家评议。拓展延伸：1、同学们真会想，假如明年你种了葫芦，叶子上生
8、了蚜虫，你会怎样做呢2、通过刚才的学习，你从这个小故事中明白了什么？3、教师小结：事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，有错就改，不要等到问题严重了再后悔。板书设计 我要的是葫芦 叶子（长满）葫芦（可爱） 长虫落了 长虫落了作业设计续写故事：以“第二年，种葫芦的人又种下了一棵葫芦，”开头。课后反思低段语文教学的重点是在词句中，因此，教学中我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。教学完我要的是葫芦后，我引导学生进行了一个拓展，我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话让他们有了较大的伸展空间。在学习中学生认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，发展了自己的创造性思维。课后，我让学生续写这个故事，给了孩子们一个开头“第二年，种葫芦的人又种下了一棵葫芦，”。这样不仅促进学生了解种葫芦的人错在哪个地方，进一步理解了课文，而且发展了学生的想像力和语言表达能力，使学生正确的价值取向与生活紧密联系。