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1、 八年级下学期第一单元说课稿尊敬的各位老师：上午好！今天我说课的内容是人教版八年级下册第一单元的内容，题目是 ，下面我将从课标要求、学情分析、教材分析、教材处理四个方面进行说课。一、 课程标准要求依据课标对阅读教学的要求，本单元将从以下三个角度落实课程目标。知识与能力目标： 1、准确认读、理解、积累字词55个。2、在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容。3、体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。过程与方法目标：1、 运用自主、合作、探究的方法探究人物形象。2、 运用反复朗读，删减关键词的方法品味语言。情感态度与价值观目标：1、 培养学生感受人间关爱与温情，学会感恩。2、 唤起学
2、生情感体验，对人生和生命有所思考和感悟。二、 学生情况分析 现任教两个班级的学生，基础知识比较扎实，已经初步养成课堂认真听讲、独立思考的习惯，需要在方法上继续引导，培养其合作探究的能力；这些孩子，心地善良，随笔中大多歌颂友情、亲情、师生情，本单元感受爱的话题也容易引起学生共鸣。三、 教材分析 1、叙事作品为主 兼顾中外名篇从七年级上到八年级上三册语文课本中叙事性作品占了绝大部分，阅读、写作与口语交际等教学活动也以叙事为主，一般来说，学生应已具备一定的积累和认识。本单元以“人生轨迹”为专题，均是叙事性作品，选文文质兼美，具有典范性。五篇文章藤野先生、我的母亲、我的第一本书、列夫 托尔斯泰、再塑生
3、命均是名家之作，中外兼顾。2、揭示人生意义 人文内涵丰富 本单元作品或追叙作者自己人生路上难忘的经历来讴歌老师、感激父母，或展现伟人的一个侧面，揭示人生意义，人文内涵丰富，艺术表达各有特色，学习本单元，要注意引导学生融入生活体验，引导学生对人生和生命有所思考，有所感悟，教师应联系时代背景和有关作品，帮助学生理解富有内涵的语言，可通过思维方式、叙事形式和语言方面的训练，一方面使学生提高对不同风格叙事作品的阅读能力，一方面也应有意识地引导学生在比较、揣摩中形成形成自己的叙事风格。3、 阅读实践结合 综合性活动以“献给母亲的歌”为主题，与阅读教学联系密切，通过活动，引导学生感受爱、理解爱、奉献爱，活
4、动结束后，以刻骨铭心的母爱为题写作，让学生表达爱。四、 教材处理 科学安排好精讲和自读课文，就本单元而言，阅读教学难度稍大一些的是藤野先生和列夫托尔斯泰两篇课文，对这两篇课文可以多作一些指导，多提供一些背景材料，精讲处理；另三篇课文我的母亲、我的第一本书、再塑生命难度不大，可多让学生，结合精讲时所学方法，自主阅读，同时开展一些学习活动，如引导学生联系自己的人生、生活体验展开讨论等放手让学生个性阅读，读出自己的体验。 下面，我将以藤野先生、列夫托尔斯泰为例，具体阐释我处理这两篇文章的教学设想。一）、夯实字词 预读启疑 精讲课文之前的预读课，既可以让学生积累词语，夯实基础，同时让学生对课文有个整体
5、印象，便于课堂跟上教学思路。 预读课一般为早自习，在处理好字词后，学生整体感知课文内容后，学生可就文章的一个词语、一个句子、内容、情感、中心、写作手法等多个角度提出自己的疑问，教师将疑问汇总，选取其中发问率最高的问题作为文章的切入点，如：藤野先生一文，学生所问两个问题“鲁迅先生为什么说在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。 既然他的姓名并不为许多人所知道鲁迅又为什么说他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，同样，列夫托尔斯泰也可以抓住学生所提问题“为什么用大量的篇幅写托尔斯泰的丑陋？”让学生读出问题，就会起到激发学生阅读探究兴趣的作用。二）、明确目标 整体感知俗语说，“目标越明确，
6、成功的机会越大”，这句话用到提高课堂效益上也行之有效。课堂伊始，首先要让学生明确本课的学习目标，之后以学生的问题为切入点，再次走进文本，用简练的语言概括文章内容，理清文章思路。三）、用好切入点 以点带面这两课的“切入”点主要是从学生的问题中抓住一个关键词，通过对“切入”点的深入感悟，激活学生有价值的独特体验。例如：藤野先生一课，抓住“伟大”一词作为切入点，引导学生思考，“为什么鲁迅认为藤野先生伟大？”带领学生顺利进入对藤野先生的了解，对鲁迅当时处境的理解，对鲁迅与藤野先生情感的理解，从而体悟藤野先生的伟大。而列夫托尔斯泰一课，则可以抓住“丑陋”一词引导学生思考托尔斯泰丑在何处？他是真的丑吗？通
7、过准确的抓住学生问题中的关键词语作为切入点，引领学生快速整体的把握课文内容。四）、辅助材料巧嫁接 理解内涵更深刻 藤野先生一课中，理解作者弃医从文这一事件背后所包含的爱国主义情感这一暗线，感受藤野先生没有狭隘的民族偏见这一高尚品质，学生理解起来有难度，这时，适时插入这篇文章的写作背景能够帮助学生理解这一难点，同样，为了让学生真正理解列夫托尔斯泰中“作为一个始终具有善于观察并能看透事物本质的眼光的人，他肯定缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福。”这句话的内涵，适时地补充列夫托尔斯泰的人生经历和家庭婚姻情况让学生得一头雾水迎刃而解。五）拓展延伸激共鸣 学会感受表达爱无论是伟大的恩师藤野先生，还
8、是伟大的作家列夫托尔斯泰，他们的所言所行都回悄无声息地拨动师生的心弦，以“亲爱的，我想对您说”为开头写一段话，来抒发自己对帮助过自己的人的感激之情。这一环节的设计，是在处理完课文之后的一个延伸，唤起学生对人生、对生命的思考，更激发孩子学会爱、理解爱、感受爱、表达爱。 对于这两课的教学设想，我有两点说明：一、关于语言的处理 鲁迅的语言朴实却不是讽刺意味，在藤野先生一课中，可以抓住开头的一段话，运用“删词法”，将“东京也无非是这样”的“也”“无非”分别去掉，将“但花下也缺不了成群结队的清国留学生的速成班”中的“也”、“成群结队”去掉，将“还要将脖子扭一扭”的“还要”去掉，“实在标致极了”中的“实在
9、”去掉，鲁迅先生对清国留学生的厌恶、失望、讽刺之情就跃然于纸上了，再让学生读一读，变更品味出其语言精炼却针针如刀一样直插清国留学生的醉生梦死的生活。而列夫托尔斯一课可以抓住描写他眼睛的文字，用比较法体会其描写细致准确的特点，如其中一句，“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害”我么可以将它改写成“这道目光射了过来，由稳又准，击中要害”，让学生在比较中体会茨威格语言真实细致，能刻画出人物心理的特点。语言的处理应和理解文章内容，赏析人物形象巧妙的融为一体。二、关于板书设计 板书能够清晰有条理的让学生捕捉教学重点和难点，日常教学中，应该受到重视，藤野先生一课的板书以大写的人为板书，一撇代表藤野先生，一捺代表鲁迅先生，将藤野先生的品质治学严谨、尊重科学、关爱学生，没有狭隘的民族偏见写到撇一遍，将爱国主义写到捺一边，在下方写上尊敬、怀念、感激，整个板书设计，将两个伟大的人物的命运息息相关的内涵暗喻出来。而列夫托尔斯泰一课，则将眼睛作为特写，将眼睛所传递出的信息都挤到下边，暗示学生丑陋的外形仅仅是眼睛的反衬。 各位老师，以上便是我说课的主要内容，有不当之处，敬请执教。 2013.3.26 23：23