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1、教师的作业批改记录本内容精选司马冲镇九年制学校教师 段红玲内容一：学生作业典型错误：（一年级一班黄强等大部分学生）一年级下册数学第一单元“20以内的退位减法”的第三部分“十几减8、7”（基础训练第3页第5题）：12个小朋友排队，从前面数小丽排第7，从后面数她排第（ ）错误本身特征分析：这个题目学生给出的答案是“5”。观察学生错误，显然学生是用总人数12减去7个人，得到“1275”，这是学生运用最简单的剩余算法。显然，学生没真正理解题目，这道题其实是一个关于位置问题的题目，要考虑到排列顺序，而不能把它简单的看成一般的求剩余问题的加减算法。错误原因分析：造成这种错误的根源，我认为主要是学生做这种开
2、放性的题目太少，缺乏直观性思维，导致在理解上有困难，误解题意。当然作为数学教师，面对的是低年级的学生，平时授课更应该采取多种教学方法来组织教学。同时巩固一个知识点，可选择不同题型的题目让学生尝试，同一类型的题目可反复练习，并及时加以总结归纳。错误解决办法（一）：使用直观教学法。教师将题目写在黑板中央，错误答案也板书到黑板上，老师不急于做正误的判断。然后问学生中有否跟黑板上答案相同的，相同的举手。了解了这类错误的学生的多少，接下来老师运用直观教学法讲解题目。先在黑板上画上一行圆圈，假设一个圆圈就代表一个小朋友，左边为队伍的前面，右边为队伍的后面。从左往右数（依次写出112），而7就是小丽了（在图
3、上标记好），那么从右往左数(同样依次写出112)，到底小丽排第几呢？通过图不难发现，数到6就是小丽了。 小丽1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1212 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 当然在讲解过程中学生依然会产生疑问：为什么不是“5”呢?后面还有5个人啊。然后教师应该引导学生思考：已经数了7个，后面的确剩下5个，但是小丽排在第7，不属于后面的5个，要问小丽排第几，应该在后面的5个基础上再加上她自己的一个，所以得出结论应该是：12716 。错误解决办法（二）：采用现身教学法。和学生玩个游戏，学生积极举手，选出12名学生上讲台，整齐排成一行，规定随意一边为前面，那另
4、一边就是后面。接下来其他学生和老师一起从前面来数一数，数到7，找到“小丽”（记住是谁），然后再从后面数过来，数到6的那位就是“小丽”了。为什么前面数是“7”，后面数就是“6”呢？其实不管是从前面数还是从后面数，人数都是不变的，都是12人，只不过“小丽”被数到了两次，76112。 通过做游戏的方法来解决这个问题，很轻易地让学生领悟到小丽被重复数了一次，用总人数加上1，再减去7就得出小丽后来的位置了，即12176。效果检测：使用了其中一种或两种解决办法后，还可以采用再命制类似试题，让有这类错误的学生当堂训练。如果独立做对了，就说明解决了。如果没做对，还要在重复认真“诊断”学生错误的基础上采取其它办
5、法帮助解决思维误区。补充习题：医院门诊室外排了13个病人，从前面数小华排在了第5个，那么从后面数小华应该排在第几呢?学生给出的答案是“9”，他们也运用了不同的方法做出解答： 通过自己画图形理解，得出：13-5+1=9； 学生自行组织游戏，得出：13+1-5=9。内容二：学生作业典型错误：（一年级一班戴宇杰等一部分学生）一年级下册数学第四单元“100以内的加法和减法（一）”的“求原来有多少的实际问题”（基础训练第17页第3题）：图上桃树旁有两只猴子，一只猴子说：“我摘了10个。”（它手里拿了两个，面前放了8个）另一只猴子说：“树上还剩8个。”问：树上原来有多少个桃？错误本身特征分析：这个题目一部
6、分学生给出的答案是“2”。观察学生错误，学生用“1082”，显然没理解清楚题目已知什么和要求什么之间的数量关系。错误原因分析：这是一道既有文字又有图画的关于求原来有多少的应用题，根据低年级学生的年龄特点，他们收集信息及语言组织能力有限，不能很好理解题目的条件及问题，所以对一部分学生而言，此题解答有困惑，难度较大。错误解决办法（一）：情境教学，出示直观图。在黑板上先出示摘下的10个桃子，让学生讨论树上原来会有多少个桃子。（如果树上桃子还有剩余的话，一定比10个要多）再出示树上还剩下的8个，学生得出：求原来的个数=摘下的个数+还剩下的个数，即10+8=18（个）。（利用直观图，让学生理解题目中的数
7、量关系，以便更好地做出解答。）错误解决办法（二）：做游戏，直观操作。在讲台上放一个不透明的盒子，里面放了12颗花生，让一个学生上台自己抓几颗出来，假设抓出5颗，就告诉学生盒子里还剩7颗，要全班学生猜猜原来有几颗。学生算出是12颗。从而得出，求原来有多少=已经有的+还剩下的。根据得出的结论，学生很快算出树上原来有18个桃子10+8=18（个）。（设计此游戏，激发学生学习兴趣，让学生能举一反三理解该题，从而做出解答）效果检测：补充习题：妈妈买了一些苹果，小明吃了9个，还剩20个。妈妈买了多少个苹果？ 学生计算出结果：92029（个）内容三：学生作业典型错误：（一年级一班李博等一部分学生）一年级下册
8、数学第四单元“100以内的加法和减法（一）”的“求去掉多少的实际问题”（基础训练第17页第3题）：原来有38只兔，卖掉一些后，还剩6只，卖掉了多少只？错误本身特征分析：这个题目一部分学生给出的答案是“44”。观察学生错误，显然学生没弄清原来和卖掉以及剩下之间的数量关系，把求卖掉多少（用减法）当求总和加法来算，用“38+644”。错误原因分析：学生之前学过求原来有多少的问题，（去掉的+剩下的=原有的），而求去掉多少的问题，表述顺序与事情发生发展的顺序不一致，实际上是求一部分数的问题，要用减法（去掉的=原有的剩下的），学生比较难理解。错误解决办法（一）：使用情境教学法。假设下图38根小棒（代表原有
9、的38只兔），去掉一些小棒，剩下6根(代表剩下的6只兔)，求去掉多少根？Z根据上图很容易得出数量关系：总根数剩下的根数=去掉的根数(38632)，所以此题的结果是卖掉了32只。 （运用图示，让学生理解总数被分成了几份，已知哪一份要求哪一份，这样学生很容易理解。）错误解决办法（二）：做游戏，激发学生积极性准备15颗糖，指一名学生上台抓走一把后，其余学生根据剩下的颗数计算，那名学生抓了多少颗，对回答正确的学生，奖励一颗糖。再去思考题目求卖掉的兔的只数，很容易得出：38632(只)（根据学生的年龄特征和心理特点，采用学生喜爱的游戏，化形象思维为抽象思维，让学生更轻松掌握）。效果检测：补充习题：芳芳要写28个大字，还剩8个就写完了，他已经些了多少个大字？ 学生计算出结果：28820（个）