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教学导入要具有“生成力” 在科学教学过程中，课堂既是教师验证预设中“生成力”的途径，也是捕捉突发性的“生成力”的途径。课堂教学导入，就象戏剧中的“序幕”，起着酝酿情绪的作用，好的引入可以唤起学生的学习兴趣。例如：马铃薯在水中沉浮”的实验导入，教师出示一大一小两个马铃薯、一杯水，组织学生设计实验。把一大一小两个马铃薯放入水中，会有什么现象？学生顿时会答到“沉”“浮”“大沉小浮”教师有意按学生猜的相反意思做实验。学生说浮教师把它做成沉，学生说沉，教师演示成浮，出奇的结果使学生十分好奇，求知欲增强了。 例3：实验“分离盐与水”的导入，以故事导入。“在清年间，有一船队从浙江出发，要到西洋远航，可是他们快目时，船上断水了。”学生回答海里不是有很多水吗？是啊！可是，要是能以海水为食用该水多好！“海水很咸不能吃”。虽然学生的插嘴是突发的但恰巧给 “生成力”捕捉到了机会。教师问：“你想为他们俳优解难吗？”学生答“想”那么该怎么办呢？俗话说：“良好的开头是成功的一半”。且以故事的开头本身就有一种“一石激起千重浪”的“生成力”效果，加上教师机智地捕捉突发的“生成力”，课堂顿时活跃起来，这时学生感觉不是在上课，而是在为人排忧解难，因此学生的探究欲大大提升了。