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1、浅谈农村小学生的“唱读”同心县王团镇罗河湾学校 金文静培养小学生的朗读能力是小学语文教学的重要内容，也是实施语文素质教育的重要方面。有感情地朗读课文有助于学生正确地理解、表达课文中的思想感情，也有助于发展思维，丰富想象，激发情感，增强理解力和记忆力。现行小学语文教学大纲明确规定，从一年级起，“学习正确、流利、有感情地朗读课文。要求发音正确，声音响亮，按句逗停顿，不唱读。” 然而，农村的小学生，朗读的最大一个缺点就是爱“唱读”，唱读现象较为普遍。对于他们来说，似乎一字一顿，拖声拉气地“唱”那才叫“读书”。特别是集体齐读时，全班几十个学生一起“唱”，所有的课文几乎都用同样的腔调。其“唱”完的结果是
2、：虽然会唱，但不能身临其境地理解课文中的思想感情，不能深刻体会课文中的生动字词和优美句子，甚至个别跟“唱”的“南郭先生”连生字生词都不认识。 因此，纠正小学生唱读现象，是语文教学中必须重视的问题。作为教师的我们，本人认为应注意以下几方面：一、引导学生理解课文，激发朗读情感 只有引导孩子们进入课文中的境界，让孩子们身临其境地理解课文内容，才能很自然地避免唱读，用正确的语气来表达课文中的感情。比如在雪孩子这篇课文中，读到雪孩子和小白兔玩的时候，引导孩子们体会到高兴的情感；读到小白兔家着火时，引导孩子们体会到着急的心情；读到雪孩子因为救小白兔而牺牲的时候，引导孩子体会到悲伤的心情。有了对这多种情感的
3、理解，孩子们就会自己体会用怎样的语气来表达这些感情。 二、做好示范，抓好范读。孩子的模仿性强，教师怎样读，他们就怎样仿。学生接受教师对拼音字母的发声及字的读音，主要靠机械记忆，因此，要指导学生正确朗读，教师示范性的读是主要手段。三、提倡分角色朗读和速读，引导学生进入课文角色一个班级中，总有优、良、中、差的各类学生，因此集体朗读极易形成不正常的“和谐”的慢拍状态，也就更容易“唱”读。在这样的语言环境中，部分优生也因压不过大多数学生的“唱”声，久而久之也被“同化”而随大家“唱”读。因此宜多进行个别朗读，以便发现问题及时纠正。在学生个别朗读时，还应逐步提倡其速读，即加快朗读速度。这不仅可以提高他们的朗读水平，而且也就自然抑制了唱读。