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1、让孩子在童话中读儿歌 案例：1、“蓝天是白云的家”（1）指名读。（2）作者把蓝天比作什么？（白云的家）（3）为什么说蓝天是白云的家？多媒体动画演示：蓝天白云图（4）谁能美美地读一读，让老师感到白云像在蓝天悠悠地散步？（用上述步骤教学下三行。）分析： 于漪老师说过：“诗歌是灵动的，充满了诗人的智慧和灵秀。因此，教学生阅读，千万不能支解，不可嚼烂，千万不能将秀气和灵气教去了。如果把灵动的、活泼的诗词教僵了，就使他们失去了熏陶的力量，感染的力量。”反观上述教学过程，恰恰把阅读作为肢解作品的过程第一句四行教学分四步完成，学生在一行一行肢解中阅读，对作品的整体把握和美的感受荡然无存。这四行所描绘的事物虽
2、然表面上看没有什么联系，但它们的精髓却是相通的，那就是家给读者的温馨可爱感觉。其次，一年级孩子刚刚接触阅读。我认为阅读教学首要解决的是如何激发孩子地阅读兴趣，让阅读成为孩子发自内心的需要，让阅读真正成为孩子的生命活动。新课标对低年级段阅读教学也明确指出“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”反观上述教学过程，“作者把蓝天比作什么”问题简单，没有思考价值；蓝天白云为孩子生活中熟知的事物，多媒体动画演示取代了孩子的想象；一行一行地阅读完全是在教师的指令下进行，整个过程是靠灌输和机械训练来实现，对孩子来说豪无兴趣可言。 因此，备课时在教法设计上，我想主要应解决两个问题，其一是如何激发孩子阅读这四行诗的兴趣。其
3、二是如何将这四行诗描绘的内容整和在一起，化零为整，留给学生大块时间，让学生大块地去读。在读中整体感知，在读中有所感受。为此，我采取了“编讲童话，激发兴趣”、“块状推进，整体感受”的策略。教学过程如下：1、编讲童话 找“家”（1）有一天，白云姐姐、小鸟妹妹、鱼儿哥哥、种子弟弟到野外游玩。回家的时候竟迷失了方向，找不到各自的家了。瞧，他们都着急地哭了。怎么办呢？你能帮助他们找到自己的家吗？（师随机画白云、小鸟、鱼儿、种子哭了的简笔画）（2）小黑板出示第一句话，生自由读，边读边思考：哪儿是白云、小鸟、鱼儿、种子的家？（3）出示生字卡片：蓝天、树林、小河、泥土，学生读文后，分别把它们贴到相应事物下面。
4、2、观察彩图 说“家”（1）激趣：小朋友们通过读书帮助它们找到了自己的家，咦，它们怎么还不高兴呢？我去问问白云姐姐。（师附耳“白云”上，做听话状。）白云姐姐告诉我，它们不认识汉字，还是找不到家。怎么办呢？（2）幻灯出示彩图：下面就请小朋友们在彩图中给它们找一找家，并告诉它们，它们的家分别是什么样的？生看图选择自己喜爱的一种事物的家观察、练说，然后分别指名几位学生到各自喜爱的事物前告诉它们的家分别是什么样的？师结合学生说适时进行口语交际训练，并把简笔画中白云、小鸟、鱼儿、种子改为“笑”的表情。（3）四个小朋友分别找到了自己的家，它们是多么的高兴呀，瞧，它们在感谢大家呢！它们回到家里会干些什么呢？
5、生自由想象练说，感受家的温暖。（4）师描述：白云在蓝天下悠闲地散步、小鸟在树林中高兴地歌唱、小鱼在小河中和伙伴们做游戏、种子在土地中茁壮成长，它们在自己的家中是多么的幸福啊！生练读1句。 苏霍姆林斯基说过“童话，形象地讲，这是能够吹燃孩子思想和言语火花的清爽微风。”在儿童眼中一切都是有生命的，因此教学中，将儿歌中出现的事物赋予生命，整和在一个有趣的童话中。并利用简笔画较好的创设了一种童话氛围，进而激活孩子内心情感体验：“离家”的感觉着急、悲伤；“回家”的感觉温馨、快乐。而且童话故事情节的发展一波三折，让学生在主动积极的思维和情感活动中走进文本，加深理解和体验。同时，也让课堂充满一种浓郁的人文气息。 整个教学环节分四大块推进，即一读找“家”，感知读；二读说“家”，理解读；三读想“家”，在想象中超越文本读；四读赞“家”，在描述回味中抒发情感读。这样，大块大块的读取代了老师条分缕析的读，让学生在整体读中，获得情感体验，加深对“家”的认识。 “编讲童话，激发兴趣”、“块状推进，整体感受”的策略在实际教学中的运用，取得了良好的教学效果。