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1、第三单元 怎样看问题、怎样想问题 教材分析本单元以“小故事，大道理”为专题组织材料：包括寓言故事：亡羊补牢、南辕北辙；成语故事：惊弓之鸟、买椟还珠；真实故事：画杨桃传说故事：想别人没想到的以及语文园地四。各部分内容相对独立，却又紧密联系。本组课文，内容丰富多彩，故事情节生动有趣，人物个性鲜明，道理发人深省。这些无不吸引着孩子阅读兴趣。孩子们会为那个丢了羊的人感到惋惜，会为那个南辕北辙的人不禁发笑，笑他的脑袋瓜和他的啤酒肚一样中看不中用。孩子们也会发自内心地佩服更羸，还会实事求是，静下心来想想看自己的优点和缺点。三年级孩子正处于转型期，认识水平，意志品质都由所发展。在思维特点上还是以形象思维为主
2、，不能和高年级相比。对他们来说，上这些思辨型的课文应该是有些难度的。另外，课标对中年级的阅读提出了新的要求：“学习略读，粗知文章大意。”“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”“课外阅读总量不少于40万字。”根据教材编排上的特点、学生思维的特征和课程标准的要求，我们学习本组课文,要以读为本,运用学到的阅读方法把课文读通、读懂，注意抓住和理解课文中的关键词语，联系生活实际，体会故事中的道理，初步受到科学的思想方法的教育。 教学目标1、认识16个生字，会写36个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、抓住重点词句，理解课文内容，感悟课文内容，初步懂得我们应该怎样看问题，怎样
3、想问题。4、体会关键词句在表情达意方面的作用。 教学时间： 12课时11 画杨桃 教学目标 1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。 2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。 3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。教学重点 学习抓住重点语句理解课文内容。教学难点 从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。教学准备 课件教学过程【第一课时】一、导入新课，揭示课题。1（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？（板书：杨桃）2谁能来和我们介绍介绍杨桃吗？师小结
4、：杨桃基本上是椭圆形的，大多数有五条棱。在我国华南地区经常能见到这种果实。今天，我们要学习一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）3看到这个题目，你们想知道什么？（谁画杨桃？怎样画杨桃？画杨桃的过程中发生了什么事？作者为什么要写画杨桃这件事？）二、初步感知，了解内容。1、出示思考题：自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。利用查字典，联系上下文理解新词意思。课文主要讲了一件什么事？课文中还有哪些地方不理解。提出来。2、检查自学情况。指读生字词：叮嘱 审视 严肃 半晌 和颜悦色 教诲指读课文。本文讲的是一件什么事你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流）三、学习第一、二自然段1、我是怎样画杨桃？我
5、出示句子：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。指名读，体会到了什么？（可以想象我当时是如何观察，如何落笔的。）2、相机出示父亲的话，理解叮嘱。出示句子：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然画走了样。”3、在我这样的举动背后，因为有一个人的话语始终萦绕在我心头。读他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”这是谁在什么时候对“我”说的话？（这句话是父亲在“我”读小学四年级初学画画时，经常叮嘱“我”的话。）“想当然”是什么意思？什么是“画走了样？”（“想当然”是凭主观想象，认为事情应该是这样。“画走了样”是指画
6、出来的图形和原来的实物不一样。”）是圆的就，是方的就，不要把圆的画成，也不要把方的画成，否则就是。父亲为什么告诉“我”不要“想当然”？（父亲告诉“我”，“看见一件东西，是什么样的就画成什么样，”否则就会把东西“画走了样”，失去了原物的本来面目。）练读父亲的话，指名读读，评议。（注意抓住提示语，读出父亲的严肃、语重心长）4、在我开始要画画的时候，我记起了父亲的话。在我画得粗心大意的时候，我记起了父亲的话 我对父亲的话语是如此的印象深刻，是因为，能从文中找到一个词语来说明吗？叮嘱经常“叮嘱”是什么意思？（“叮嘱”是再三嘱咐的意思。经常叮嘱说明父亲不止一次地这样教导“我”。）5、我对父亲的话语是如此
7、的印象深刻，所以当他从自己的角度看过去杨桃像，就把杨桃画成了。老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。（让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。）出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。说出作者把杨桃画成五角星的原因。四、巩固字词1、认读生字词。2、书写指导。第二课时一、复习巩固1、认读生字，扩词。2、朗读课文第一、二自然段。二、引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。1、 对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。（1）出示两段对话，学生自由对比读
8、两段对话。你有什么发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑，知道自己错误后不好意思的神态知道自己错误后不好意思的神态。）“这幅画画得像不像？” “不像！”“它像什么？” “像五角星！”“现在你看看还像杨桃吗？” “不像。”“那么，像什么呢？” “像五五角星。”“好，下一个。”（2）补充提示语，在体验中有表情地朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。 “这幅画画得像不像？” “不像！”同学们_地说
9、。（不假思索地大声说）“它像什么？” “像五角星！”大家_地回答_。（异口同声地回答） “现在你看看还像杨桃吗？” “不像。”_地 。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）“那么，像什么呢？” “像五五角星。”_地 。（他迟迟疑疑地说）“好，下一个。”2、想象说话。老师请同学们坐到“我”的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？这一看，_；这一看，_；这一看，_。（1）这一看，同学们发现了什么？（从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。）（2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，有的（脸色通红
10、，说话结结巴巴）。（学生表演朗读）（3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：（ “对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。）（4）这一看，同学们懂得了什么？（不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。）（5）这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却反而怎样？（热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。） “我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。谁来说说你们对“老师”的看法？四、抓住教师的神态变化，
11、体会“老师”的循循善诱。老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？1、出示课文，读“审视”句：老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？”理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_。（1） 对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。（2） 想保护“我”的自尊心。（3） 对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。（4） 他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。2、理解“严肃”。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到伤心
12、极了。我开始迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解！我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃。 从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？（半晌。）（“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事，认真地进行了考虑。）同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？（对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们）。3、理解“和颜悦色”。老师和颜悦色，是因为（）。4、出示教师和父亲的话语。读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（老师的话语中又提到要尊重别
13、人的看法。）5、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？（这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。） 对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到我的座位上”，目的何在呢？（让他们也从作者看杨桃的角度来观察，使他们亲眼看到事实的真相，自觉接受教育。）（板书：“这几个”让轮流看）6、同学们，“杨桃”风波结束了，但美术课继续上下去，孩子们继续画杨桃，你猜想一下，这时他们的杨桃会画成什么样子呢？五、学习最后一个自然段1、老师和父亲的话哪些地方相似？2、为什么说老师和父亲的话对我来说一
14、生受用？（板书：一生受用）3、父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？小结：我们把“老师”说的后两句话的意思连起来分析，不难看出这是“老师”借画杨桃这件事告诉学生：同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，要学会这种看问题的方法。引导学生回顾课文内容，总体理解“老师”说的一段话的含义。六、总结全文1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。2、联系生活，想像拓展。、同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级
15、的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。我想对作者说：_。 我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：_。 我想对循循善诱的老师说： 。美术课结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？通过学习和联系生活实际你都有哪些体会、感受？【教学反思】【易错题】全班易错题：学困生易错题：教学调整12、想别人没想到的 教学目标 1、默读课文，了解课文内容，理解小徒弟的画为什么能得到画师的称赞。 2、结合生活实际，培养学生“想别人没想到的”的创新意识。教学重
16、点 理解课文内容，体会画师称赞小徒弟的原因。教学难点 理解画师最后说的那段话。教学准备 课件教学过程【第一课时】一、故事激趣，谈话导入1、出示：宋太祖赵匡胤开国以后，特别设立了翰林图画院，并用考画来取仕。考题都是一句诗，让学生根据诗句的内容作画。有一年，考画的内容是“踏花归来马蹄香”。“花”、“归来、“马蹄”都好表现，唯有“香”是无形的东西，用画很难表现，这就得让考生动一动脑筋了。有的画是骑马人踏青归来，手里捏一枝花；有的还在马蹄上沾着几片花瓣；只有一位考生别出心裁，他画了几只蝴蝶绕着马蹄翻飞。主考官一见十分欣喜，当众表扬了他。2、引导学生思考：主考官为什麽一见十分欣喜，当众表扬了他？ 学生自
17、由发言后，教师作总结：对呀，有香气的地方才会吸引蝴蝶来，几只蝴蝶绕着马蹄翻飞，说明马蹄很香，这正好表达出“踏花归来马蹄香”的意思。这位考生比别人多动了脑筋，才会如此的别出心裁，受到主考官的欣赏。我们做任何事情，要想有创意，就应该想别人没想到的。（教师相机板书课题想别人没想到的）二、初读课文，整体感知1、按学习要求自学课文。出示学习要求：（1）自由读课文，读准字音。（2）画初生字词，同桌合作，识记字形，理解词意。（3）思考课文讲了一件什么事。（4）不理解的地方作上记号，与同桌讨论。2、学生按要求自学，教师巡视指导。3、检查学生自学情况。（1）检查字词学习情况。（出示词语：召集、骆驼、连绵不断、连
18、绵起、若隐若现、恰好）（2）交流词义。（3）课文讲了一件什么事？课件出示下列句式，帮助学生把握课文内容：画师让三个徒弟画骆驼，看谁画的骆驼多。大徒弟-，二徒-，而 三徒弟-，却得到画师的高度称赞。让学生按照句式的提示自由发言，教师进行指导，让学生讲清事情的起因、经过、结果。三、品读课文，感悟妙处1、默读课文，找出三个徒弟的画的不同表现意图，并圈出重点词语进行说明。2、交流阅读感受，重点感知三位徒弟的画面。（1）大徒弟画了什么？他想怎样表现骆驼多？从哪些词语可以看出？指名读（板书：密密麻 麻 画满）猜想：大徒弟可能画了多少只骆驼？（2）二徒弟画了什么？他想怎样表现骆驼的多？从哪些词语可以看出来?
19、(板书:许许多多 果然) 猜想：二徒弟可能画了多少只骆驼？（3）三徒弟怎么画的？画了几只骆驼？读一读相关的句子。（板书：两只）指名读后问:小徒弟画的多吗？从哪里看出很少？（几条、一只、另一只）3、比较三幅画，体会小徒弟画的妙处。（1）引导学生讨论：三个徒弟的画，哪一个表现的骆驼更多？（学生讨论，并用关联词语“虽然-但是-”“因为-所以-”进行评价交流）（2）重点理解画师的画，体会小徒弟画的妙处。学生读一读画师的话，理解：若隐若现 连绵起伏 思考：小徒弟的画中，哪只骆驼是若隐若现的？那只若隐若现的骆驼有什么作用？（课件出示小徒弟的画） 再读画师的话，通过读，让学生领会其中的含义。4、画师是怎么评
20、价的？（显示画师的话）从大徒弟与二徒弟的反应中，体会小徒弟画的妙处。 听了画师的话，大家一定明白画师为什么称赞小徒弟的画了。那么大徒弟与二徒弟明白了没有？从哪个词看出来？（恍然大悟）他们悟到了什么？5、听了画师的话，你们明白画师为什么称赞小徒弟的画了吗？小徒弟是怎样表现出骆驼多的？（板书：以少代多）教师小结：虽然大徒弟和二徒弟画的骆驼比较多，但是他们画出的数目毕竟是有限的，小徒弟的办法之所以最好，是因为他用有限的两只骆驼代表了无限的可能，谁也说不清有多少只骆驼，给人留下了想象的空间。因此，他的画最好。四、课外延伸，丰富知识1、联系实际说说在生活中，你听说过或见到过哪些“别人没想到的”事情？2、
21、学生广泛思考交流；教师相机提示一些“想别人没想到的”例子，如：曹冲称象，司马光砸缸，聪明的华佗，爱迪生救妈妈的故事等，让学生谈出自己的想法，说出他们的创新之处。3、总结：创新的头脑不是一朝一夕能培养起来的，要想拥有创新的头脑，平时要多动脑筋，“想别人没想到的”。【教学反思】教学调整语文园地三教学目标 1、以介绍自己为话题，进行口语交际。2、能抓住自己特点，写写自己。3、能发现并体会同一个意思可以用不同句式，即反问句是表示肯定的意思。4、积累打比方的句子和谚语，阅读成语故事。教学重点 口语交际，习作（能抓住自己特点，写写自己）教学难点 口语交际，习作（能抓住自己特点，写写自己）教学准备 采访老师
22、同学和家长，他们眼中的自己是什么样的。教学过程【第一课时】（口语交际）一、谈话引人，激发说话兴趣。师：同学们，我想你们都做了采访，知道了在别人眼里你是什么样的孩子。其实，最了解你的莫过于你自己了。有人说你粗心大意，你也许不服气地想：我心细着呢？面前这些熟悉你的老师和同学，一定不会象你自己那样全面了解你。有兴趣向大家介绍一下真实的你吗？二、读提示，明白交际要求1、可以说自己性格、爱好、也可以说优点和缺点，还可以说自己奇特的想法等。2、说真话，说实事。3、注意听别人说，对别人说的能做出评价。三、认真思考，组织语言，小组交流1、先要想一想自己介绍什么，怎样介绍。2、小组交流3、评一评：谁说出了自己特
23、点？四、全班交流，师生评议1、小组选代表在全班讲。 2、师生评议：不仅要评讲得怎么要，还要说说自己听了之后的想法。 3、老师根据不同学生特点给予不同的提示性评价。五、总结 通过今天推心置腹的交谈，我相信小朋友们彼此更加深了了解，在 以后的生活中，我们一定更能互相理解，愉快相处。 【第二课时】（习作）一、结合口语交际，引入习作师：在进行口语交际时，我们都做了自我介绍。现在我们就来写写自己，好吗？二、确定交流对象，自主习作1、引导学生阅读下面的一段话，开拓思路。我叫丁丁，是个男孩，已经11岁了。你要问我长得怎么样，一个词奇貌不扬。奶奶却说我喜相，俊得呢！眼睛小却黑珍珠似的，嘴角向上翘，一看就会侃，
24、再加上一对大耳朵往前扇着，准是个有福人。（1）读读这一段，你觉得丁丁这段自我介绍写得怎样？（2）你准备怎样介绍自己？（3）选定对象（老师、同学或未见过面的人）自主写作 【第三课时】（讲评）一、多元评价，认真修改1、自己读一读，改一改。2、读给同伴听，听听他们的评价，再适当修改。3、在班级交流，师生评议是否写出了自己的特点，语言是否通顺4、交换修改，（错字和标点）二、成语故事1、自读故事，读熟短文（1）自己练习读短文，读准生字（2）跟同桌合作，比比谁先读正确。（3）检查读。2、结合短文，理解“买椟还珠”。（1）郑国人买了什么？“椟”指什么？（2）“珠”指什么？还给谁了？3、全班朗读 【第四课时】
25、一、我的发现1、比较导入（1）师：同学们今天非常精神。再注意听，老师说的这一句话和刚才说的意思一样吗？同学们今天难道不精神吗？（2）自由说这两句话是否一样。2、师：有的同学说一样，有的同学说不一样。请大家认真读一读课本上的句子，看你能发现什么？把你的发现告诉你的同伴。（一个是表示肯定的句子，一个是用疑问的语气表达的问句，但表达的意思不一样）3、以同桌为单位一人读一句话体会。4、游戏：老师说一个表示肯定的句子，让学生说一各级意思一样的反问句。二、读读记记1、自由读句子。2、说一说5个句子有什么共同点？3、找找以此类似的句子。三、读读背背1、自由读2、用自己喜欢的方法背诵。3、开火车背诵。4、齐背。【教学反思】【易错题】全班易错题：学困生易错题：教学调整15