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1、了解教学起点 设计合理方法【内容摘要】：学生对生活经验的获取途径、方式是不同的，他们初涉各种知识的广度、深度也是不相同的，因此，在课堂教学时要关注学生的学习起点，设计合理的教学环节，努力从以下三方面入手提高课堂效率：一、课前调查，设计合理的教学方案；二、汇报原有认知，重组新知识结构；三、分层提问，让不同的学生都有所提升。【关键词】：起点 合理 现实的状态每个学生有着不同的成长经历，他们初涉各种知识的广度、深度是各不相同的，面对这群天真活泼的孩子，我们应该怎样来从事日常的数学教学活动呢？了解不同的数学起点，在平时的数学教学中，在备课时要注重“备教材”、“备教法”更要注重“备学生”，有了对学生已有
2、知识的了解和分析，重视学生“现实的状态”，就能在教学中少走弯路，运用合理的教学方法引领学生去学习。一课前调查 设计合理的教学方案教师设计教学方案前，应该了解学生的“现实的状况”，不能经验主义地判断学生对数学知识的理解，这样设计的教案，把学生的各种情况深入了解，能创造性地使用教材，这样就要求教师研究教材，同样也要研究学生。如教学二年级下册用7、8、9的乘法口决求商一课，课前让好、中、差三类学生的代表来办公室进行实际口算，发现这6个学生都能正确口算出这些题目。由此看出学生已对这类计算的技能已基本掌握。口算技能就不用作为这节课的重点来教学了，从而把课堂的精力转移到理解算式的意义上去，提高课堂教学效率
3、。二汇报原有认知 重组新知识结构。在教学过程中，教师为学生创设轻松、民主的课堂氛围，教师与学生的位置是平等、团结协作的关系。使学生能够畅所欲言，主动、积极地投入到数学学习中去，学生对知识能有自己的理解，整堂课是一个验证、整理、形成正确知识结构的过程。如：二年级下册克和千克，先让学生说说自己了解的关于克与千克的知识。学生发言，教师板书整理：橡皮重：1克书包重：80克我的体重：62千克、30千克一包糖重：500克千克Kg克g 然后出示各种各样的称，验证学生的猜测，在称的过程中，让学生掌握1克有多重，1千克有多重，以及其它有关克与千克的知识。在生活中，有些知识学生掌握的程度差异大，有些是错误的理解，
4、对于这样的课堂教学内容，让学生的各种认知都呈现出来，然后进行验证、整理、重组他们的知识结构，从而提升他们原有的认识掌握新的数学知识。三分层提问，让不同的学生都有所提升课堂上的提问是启发学生思维的重要途径，恰如其分的提问不但可以让学生在原有知识的基础上得到提升，而且能激发学生思维的浪花。如果教师不注意学生的学习思想、知识基础及个性差异，在数学课堂教学中搞“一刀切”，那么就会出现“问而不发”、“问而乱发”的现象。有些学生对教学内容没有生活基础，有些学生在生活中经常接触这些内容，他们的原有起点是不相同的。根据这一个特点，在传授新课后，设计在例题后的“做一做”模仿题，先提问差生。因为“做一做”的习题是
5、例题的“复制品”，差生能够正确回答的，使差生品尝到成功的喜悦，用难度稍大的问题提问中等生；利用新知识训练思维，深化教学的问题则提问优等生。这样因教学内容难易程度因学生而问，使不同层次学生都积极思考，获得知识的过程人人参与，不断增强学习的自信心，使提问收到良好的效果。为了能够更好地锻炼学生的思维能力和语言表达能力，还运用了变相提问的教学方式。让不同基础层次的学生替代教师上台讲解。如果遇到开放性的问题比较容易弄懂就让优生讲，简单的问题就留给中下等生讲。所以本人的数学课堂上经常会有小老师在前面讲课，我坐在座位上听，适当时会对问题进行及时点拨，或举手提出问题。刚开始学生们很不习惯，觉得很新鲜，也不会讲
6、甚至是不敢，通过一点点引导、一点点鼓励、提示。现在学生们都喜欢到前面展示自己，而且还会学着老师的样子问同学们：“这个问题谁愿意来回答” ，“你能说说你为什么这样做吗？” “谁和他的想法不同”等等，通过这样的训练感觉优等生综合分析能力明显加强，思路越来越敏捷。中等生表达能力与分析能力有很大进步；差生学习数学的兴趣也渐渐的培养起来，并且能对简单的题目讲解清楚。这样既培养了学生的解决问题能力，又培养了学生的表达能力。总之，在小学数学教学中，要充分了解学生的已有知识起点，相信学生决不是一张白纸，重视学生的“现实的状态”，设计合理的课堂设计，以发挥学生学习的自主性、主动性、选择性和创造性；并能及时发现学生学习中即时生成的各种情况，以适时适当地给予引导，从而提高课堂效率。