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1、浅谈小学四年级英语课堂上渗透phonics教学的应用效果对比摘要：phonics是让学生掌握代表英语48-44个基本音的字母和字母组合，以及一些英语拼写和读音的关系的基本规律，让学生看到一个英语单词就可以根据英语的语音规律,见词能读,见音能形。也就是音形一致的英语教学法。关键词：phonics教学法一、引言第一次接触phonics这个词，是在参加广东省外语师范职业学院举办的小学英语骨干教师培训的课堂上，当时谭伟文老师还花了不少时间来解释phonics。当时还摘录了对phonics概念的注释：Phonics is a system of teaching readers to read, pro
2、nounce, and spell words by learning the sound of letters groups. There are 44 Englishphonemes.25consonant phonemes and19vowel phonemes. Phoneme means a speech sound.By Bessy Pui Hing Lau使我了解到原来它是先让学生掌握代表英语48-44个基本音的字母和字母组合，以及一些英语拼写和读音的关系的基本规律，让学生看到一个英语单词就可以读出来。如sheep一词，一般的英语教学会要求记忆这个单词，就学生会不自觉地逐个字母逐
3、个记忆拼写s-h-e-e-p，而phonics则要求小朋友在读记这个单词的时候，把sheep当作整体看待，就是sh-ee-p。二、正文在英语的拼写与发音之间有84%的字母与其读音是完全对应关，只有13%的字母与读音是不完全对应的.为此,在低年级运用phonics,我觉得值得一试。让学生一接触英语就根据英语的语音规律进行感悟，效果比我们强加给他们背记应该会有不同。所以在小学的低年级英语教学中，渗透此教学法，学生英语的学习效果是否会比传统英语教学方法好呢。刚好在08-09学年，我接手了两个四年级班。我决定在两个四年级班中较为后进的班级当中进行实践phonics教学，并对教学的应用效果进行对比研究。
4、在实践此目标的前题下，对学生和教材都要有充分的了解。为此，我做了如下分析对比步骤：一、学生分析四年级的小学生通过三年级一年的英语学习，他们已经掌握了一些简单的问候语和对话，了解26个字母的基本读音，能听懂一些基本的课堂用语，并能有秩序地参与课堂的游戏与各种英语活动、英语情景表演，学生活泼可爱，好奇心强，大多数的学生特别是女学生，学习态度积极，爱模仿，好表现，对英语学习充满着深厚的兴趣，渴望通过新学期的学习，获取更多英语知识，以提高自己的语言运用能力。在此前提下，我将四（1）班的48个学生与四（2）班的48个学生进行了详细分析，并在担任其三年级英语教学的老师处了解到如下情况：班别接受能力学习积极
5、性对新事物的反应对英语的学习兴趣四（1）班较强大部分学生兴奋、探求精神强浓厚四（2）班一般一半学生一般女学生比较感兴趣表（一）：两班接受新教学法前的对比情况表四（1）班48个学生普遍接受能力较强，学习积极性高，接受新事物速度较快，学习成绩也比四（2）班稍好。四（2）班大部分学生的学习兴趣较一般，接受能力也相对较差，三年级时的英语成绩也远没有四（1）班的好，三年级第二学期的英语期末考试成绩就比四（1）低5分。于是综合上述所说，我决定在四（2）班实行phonics渗透教学。二、教材分析对比三年级教材，四年级的内容大大增加，如由三年级英语教学中注重的听、说、读到四年级要求的书写字母、听写单词及重点句
6、型。根据学生的年龄特点与认知规律，结合学生的实际情况，学生掌握“四会”单词与“四会”句型是重点，同时也是难点。三、四年级英语教材具体对比分析表如下：教材学习水平描述句型交流方式Grade 3 识记单词、理解简单运用能听、说、读能看图、看实物说单词、句型表演、对话Grade 4能听、说、读、写“四会”单词和重点句型能进行情景运用能看图、实物正常表达意思明白句型的意思能用句型进行相互交流并完成练习相互交流、表演讲简单的故事或介绍自己或好朋友，能做相应的练习表（二）：三、四年级英语教材具体对比分析表三、四（2）班在英语教学过程中的渗透形式有如下几种：（一）字母组合读音教学。例如在教授Book4的重点
7、单词pen时，结合ten、hen把en作为组合整体呈现，学生马上就可以对Ken进行顺口拉出。再如，bee，beef，meet，see，接着写出keep，学生就可以根据规律，把不会的单词都可以读出来。通过不一定有意义的单词随意组合，学生很快掌握了单词的反间计规律，并可以三、四个人一小组自制单词卡片，小组与小组之间也可以互考对方。（二）分小组收集字母组合发音相同的单词。让学生自愿分成各小组，在课余时间收集字母组合发音相同的单词，将它们归类。例如，sh：short she sheep ship fish shelf；all：fall tall hall wall ball football bask
8、etball。有兴趣的学生做成“big book”,课前几分钟滚动朗读，并进行小组比赛，气氛活跃的同时增加了phonics学习的难度和趣味性。（三）听音写词。在四年级的第二学期，学生对phonics已有较为熟练的朗读技巧，于是便可以进行听音写词的训练，当然，单词不一定在课本中学习过。例如：先写字母组合“ea”在黑板上，然后老师读出mi：tti：ti：tsni：kasti:p，根据读音，学生基本可以将meat tea teach sneakers cheap写出来。（四）在有意义的情景中，运用phonics教学。为学生建立了英语字母代表发音的观念后，让学生形成一个遇到新词就能根据拼读规律张口念、
9、出声读的良好习惯，让phonics英语教学成为常规教学，并持久、有效地进行，教学效果是事半功倍的。（五）设计有规律性的课堂教学结构流程图。总结、评价结束greetings复习引入展示phonics卡片扩展phonics单词学习新词、句型句型带出新单词或新句型利用游戏创设情景掌握课文重难点提高兴趣浓度新旧练习知识检测开始 图：设计有规律性的课堂教学结构流程图四、对比两个班的英语教学效果。步骤四（2）班四（1）班（1）教授“四会”单词渗透phonics学生利用字母组合记忆单词普通教学学生利用字母记忆单词（2）巩固“四会”单词记忆较牢固，涉外新单词较广隔天记忆，短暂记忆占大多数（3）运用“四会”单词
10、能利用各种情景运用适当的“四会”单词，表达流利、正确基本会听、说、读会写会交流运用的占全班少数部分（4）教学测验效果单元测验平均分在90分以上单元测验平均分多在8085分徘徊备注插班生对英语学习有浓厚兴趣插班生对学习英语兴趣不大。后进生成绩有不及格现象表（四）：两个班的英语教学效果对比表五、总结经过一年来的实践，四（2）班渗透phonics教学效果明显比四（1）班好。为此，在接下来的低年级英语教学中，我决定在全校的中低年级英语课堂上渗透简单的phonics教学，为此，三、四年级第一学期就应将此教学法应用到英语教学中去，这样就可以做到层层推进，由易到难，认真持久地运用phonics，学生学习英语，就会得到事半功倍之效。如果在中、低年级可以渗透此教学法，所培养的学生到了高年级学习英语单词句子就比较轻松，学习层面也比较广泛。那样，高年级的英语教学就可以适当增加英语的课外阅读，课外游戏，学生对利用英语表演小品就得心应手，加强学生的英语交际应用能力。参考文献：1 王笃勤英语教学策略论外语教学与研究出版社。2002年2 PHONICS RULES 加拿大温哥华 Bessy Pui Hing Lau 3 Hop on pop 中国出版集团4 小学新课程英语优秀教学设计和案例 广东高等教育出版社5