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1、朗读在高中诗词教学中的作用贵州省石阡中学宋应强诗词作为一种文学体裁，源远流长，名扬中外，古人云：“诗可以兴、观、情、怨，迩之事父，远之事君”其最基本的特点在于抒情，来表达作者的“志”，它较其他文学样式更富有感情色彩，优秀的诗词无论是文化内涵，还是艺术技巧，都能给高中生以潜移默化的影响。普通高中语文课程标准中强调要培养学生鉴赏文学作品的能力，努力提高对古今诗词语言的感受力，体味诗中的积极情感，提升审美能力和境界。因此，本人结合教育教学实践，对高中诗词教学中的朗读作如下初探：一、 重视诗词的朗读是诗词教学的基础。古人常说：“书读百遍，其义自见”，“好书不厌百回读，熟读深思子自知。苏轼也有“三分诗，
2、七分读”的说法，教师教学时可引导学生借助工具书读准字音，做到不增减、颠倒、重复字、词，力求读顺诗句，同时，更进一步引导学生在品读中感悟诗词的韵律、节奏。尚书尧典：“诗言志，歌咏言，声依咏，律和声”则强调诗词中的朗读的重要作用，让学生在感受音乐美的同时，初步体味诗人的情感。当然朗读时做到语气连贯，节奏分明，句读清晰，没有句中停顿错误，符合诗句节拍，句中停顿长短适宜，长短句能读出应有气势，各种句式能读出恰当语气，并且能读懂诗歌的大致内容。这是对诗歌内容的初步感知。这是由诗歌的表层意义向深层含义的过渡。有感情地朗读，也称为情读诗是心灵的燃烧，情感的喷发，古人读诗时常常低声吟哦或漫声长吟。“情动于中，
3、而形于言，言之足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之”（毛诗序），这正是领悟到了诗中情感后以移情的方式表达自己内心的激动。在教学过程中，对于不同的诗歌可采用不同的情境来引导学生的心灵让其感受诗人的情调。进入角色，将自己化为诗歌生命的一部分，仔细品味、体验，与诗人产生共鸣，这样才能在朗读时体会到诗人的喜怒哀乐，从而加深对整首诗的感悟和理解。如白居易琵琶行可让学生关好门窗，拉上窗帘，有感情地品读。还可以男女生分角色去朗读，当学生读到有些悲痛之时，引入知人论世孟子说：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也，是尚友也。”（孟子万章）他的“知人论世”观就是说要对作者及作品的写作背景有所了解。毛泽东的采桑子
4、重阳，就要设想诗人当时的心境，读出昂扬振奋的豪情来。又如李清照词两首，可以让学生在预习时选择其中一首改写成散文，自已让学生把散文与诗歌进行要求学生有感情的品读。所以在诗歌教学中，我们要善于激发学生的审美情感。对于内涵丰富、意境悠远的诗词，教师要营造一种适宜朗读的课堂氛围，创造条件多给学生当堂诵读的机会，多让他们体验一下成功的喜悦。如永遇乐.京口北固亭怀古可以配上背景音乐，念奴娇赤壁怀古老师可播放三国演义主题曲让学生在音乐中去品读，又如苏轼的定风波和念奴娇赤壁怀古可让学生用贵州方言与普通话对读。此外，教师要作好范读，以自身声情并茂的诵读来感染学生，让他们感觉到朗读真的是一种美的享受。二、在诵读中
5、品辞是诗词教学的关键.品味诗眼眼睛是心灵的窗户，而诗眼就是诗歌的大门，刘熙载在艺概词曲概中说：“眼乃神光所聚”，这表明“诗眼”是全诗神韵的集中表露。教师在进行诗歌教学时，应该让学生主动去寻找诗眼，抓住诗眼，由此切入有助于了解全诗立意。诗眼有“句之眼”和“篇之眼”两种，“句之眼”通常是一个字或一个词，而这些字词又多为动词，因为动词能表现事物的发展变化、矛盾斗争，最能体现诗的意境。如毛泽东的沁园春长沙有“鹰击长空，鱼翔浅底”一句，其中“击”、“翔”二字有力的展现了作者的顽强斗志，这两个字自然成为了诗眼。又如柳永望海潮中“怒涛卷霜雪”中“卷”云树绕堤沙中的“绕” 另外，还有不少以形容词或数词为诗眼的
6、， 如王维过香积寺中“泉声咽危石，日色冷青松”中的“咽”和“冷”。可见，鉴赏诗歌时抓住诗眼确能收到事半功倍的效果。很好地认识了诗眼，对全诗的了解也就抓住了重点，另外诗眼多为名句琅琅上口，我们还能从中感到审美愉悦。.品味语言诗歌是语言的艺术，诗歌的魅力就是语言的魅力。杜甫所谓“为人性癖成佳句，语不惊人誓不休”古人讲究炼字炼句，就是对诗歌语言的锤炼。对诗词中的词句意思理解往往不可用常见义作诠释，而应能感知其所包含的特殊意蕴，要善作联想，因此，教师在教诗时与其要求学生空洞地概括大意归纳主题，还不如先问他们喜欢哪些句子，好的诗句必然会吸引或打动学生。教诗就要唤醒学生对语言的敏感，把他们的关注力集中到诗
7、的语言本身。如贾寻隐者不遇和李商隐的夜雨寄北进行比较阅读，让学生自已去感悟一平实质朴一含蓄隽永，可把杜甫登高与李白蜀道难比较阅计让其感受一沉郁顿挫一飘逸豪放，这些都说明了语言本身的魅力和耐人寻味之处，在体味到语言的魅力后，感受到诗中的情感也是自然而然的了。品味意境“意象”一词是中国古代文论中的一个重要概念。古人以为意是内在的抽象的心意，象是外在的具体的物象，意源于内心并借助于象来表达，象其实是意的寄托物。而“意境”是诗人通过种种意象的创造和联缀所构成的一种充满诗意的艺术境界。意象是鉴赏古诗的一个重要切入点，我们要体会诗歌中的优美意境，可以通过意象的分析进入其中。如杜甫的登高中可引导学生反复品“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”中的意象，从而去感受其雄浑、悲怆的意境。诵读和鉴赏是诗歌教学的两个基本又重要的策略，充分发挥学生的主体意识，让学生在朗读中去感悟、积累，老师水到渠成地引导。与其授之以鱼，不如授之以渔。教师只有在教学实践中，把诵读与鉴赏有机地结合在一起，我们在诗歌教学中才能收到事半功倍的效果，才能如新语文课程标准中所言真正培养学生鉴赏文学作品的能力。