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1、数学圆的周长教学反思五篇格式 精彩的课堂来自精彩的预设，教学是一项简单的活动，它需要老师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部详情。以下是我整理的数学圆的周长教学反思，盼望可以供应给大家进行参考和借鉴。 数学圆的周长教学反思_一 圆的周长其次课时的教学是在第一课时同学已经把握圆的周长的基础上进行教学的，本节课的重点就是学习已知圆的周长求直径的实际问题。为了突破这一难点，课始首先对旧学问进行了复习，进而呈现本节课学习的新学问。 问题呈现后，我首先引导同学依据圆的周长公式列方程解答。选择列方程解答这样的问题，主要有两个缘由：一是
2、思路比较顺畅。由于已经圆的周长，所以同学很自然就会想到圆的周长公式，列方程的思路顺理成章。二是有利于同学体会数学学问和方法的相互联系，提高综合应用数学学问和方法解决实际问题的本领。讨论到有的同学还会想到其他不一样的解决方法，我询问同学“你还能怎样求出花坛的直径”，鼓舞同学大胆发言。许多同学能够不采纳列方程的方法，而是挺直依据除法的意义，挺直用除法求出直径，同学也体会到了解决问题策略的多样化。 课堂中的习题，我采纳“试一试”，这一题是类似于例题的一个题目，是依据圆的周长求半径的实际问题，经过尝试练习，同学进一步加深了对于相关计算方法的理解。 巩固练习部分，采纳课本“练一练”，这一题型全部是依据周
3、长求各圆的直径。在计算时首先要求同学先估量圆的直径是多少，再依据圆的周长求出它的直径或半径，这样有利于同学经过估量把我计算结果的合理性。 数学圆的周长教学反思_二 教材支配了例题引导同学小组合作，经过试验的方法探究并发觉圆的周长与它的直径的关系，依据对上述活动的理解，推导出圆的周长公式。讨论班级同学之间的差距较大的实际情景，我将该实践活动作为课外作业回家完成的。我没有作任何的提示，让同学们自我去思索，遇到困难去自主寻求解决的方法，其次天的课前访问显示：绝大多数的同学顺当完成了实践操作的事情，并有了初步的结论，同时也有了疑问。全班有5人没有完成操作任务，和以前的执行力比较有了明显的提高。 同学们
4、告诉我：喜爱用线绕一周的测量方法，由于比较精确;不滚动一周测量周长，由于长度误差比较大。 还有同学告诉我：我找圆柱形罐子测量的，在盖子上量出直径，用线绕圆柱形罐子一周得到周长的。 还有同学告诉我：计算圆周率的时候，用计算器计算的。我确定了他们的做法。 课堂上同学们提出了以下两个问题：为什么圆的周长是直径的3.14倍?圆周率的值为什么是无限不循环小数? 第一问，先沟通同学得到的数据，确认圆周率的值是直径的3倍多一些，然后经过圆内接正六边形和正方形内接圆来理解，说明圆周率的值是直径的3倍多一些。直观的比较，同学们易于理解、认可。 其次问，我借助你明白吗来释疑的，从圆内接正六边形算起，渐渐把边数加倍
5、，得到圆周率会各不相同，而边数能够无限多的，所以得到的圆周率的精确值也是无限多，只能是一个无限不循环小数了。 先学后教的方法不在新奇，担忧学校生没有自学本领，担忧学校生明白了结果没有探究先学后教味，往往不采纳该方法。其实不然，先学后教能使同学学习效率大大提高，当然也要留意到同学学习的盲点，比如：圆上、圆内的概念等。 先学后教后，回过头来计算例题呈现的生活中常见的三种规格的自行车车轮的周长，大多的同学不但认识到：圆的直径越长，圆的周长就越长，圆的周长和直径有关。还关注到课本已经将英寸转换成厘米了，如22英寸56厘米等，或许老师也没有在意。 数学圆的周长教学反思_三 几年来，我们二小数学教研一向以
6、同课异构的方法进行公开课教学与教研。所谓同课异构，指的是上同一节课用不一样的教学设计进行教学。一节课下来，老师们呈现了自我的个人魅力，构成了自我独特的教学风格。 我一向在思索一个问题，假如用同课同构，即同年段老师进行团体备课，上同一节课用同样的教学设计进行教学，是否更能节约教研时间，共享教学资源的研发。而在同样的教学设计实施中，加以自我个人魅力，并不断进行教学设计的改善，是否更能促进课堂教学有效性的讨论。 经过我们几个年段老师的商量，我们决定在年段公开课中采纳同课同构这一方法。我们以圆的周长这一课进行团体备课，并于10月29日这一天由三位老师连开了三节课。 精彩的课堂来自精彩的预设，教学是一项
7、简单的活动，它需要老师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部详情。但要有精彩的课堂生成，我们必需作细心的预设。生成，离不开科学的预设：预设，是为了更好地生成。一堂课前，我们总会细心设计每一节课，而教学的每个设计、每个活动都离不开课前预设。预设时，我们要直面同学的数学现实，即：多从同学已有的学问基础、生活阅历、认知规律和心理特征设计教学，确定切合同学实际的教学目标，由于仅有在预设上多下功夫，理智地认识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。新理念指出：课堂教学是老师和同学共同的生命历程。课堂教学应当焕发生命的活力。生命状态的数学学
8、习是生成的数学学习，它不该依据预设教案按部就班进行，而是充分发挥师生双方的进取性，随着数学活动的绽开，老师、同学的思想和教学文本不断碰撞，制造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，同学在这个过程中爱好盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样课堂上，同学才有更多的机会用自我的独特方法去认识体验所学学问，同时还伴随着很多意外的发觉。我们备课的重点就这样放在了精彩的预设。 第一节课纪老师努力创设公平、民主、平安、愉悦的教学环境，激趣引入、演示操作、指导同学合作探究周长的计算方法，力求让同学经受科学发觉的完整过程。纪惠玲上完一节课，我们立即在叶福泉老师的指导下共同探讨。李维准老师之后
9、上了其次节课，针对纪老师上节课的不足处怎样引导同学猜想圆的周长与直径有关系?，他做了一个简洁教具：细绳一端绑着一个物品，甩动成圆形，细绳短，圆小，圆的周长就小，细绳长，圆大，圆的周长就大，体会细绳也就是半径与圆周长的关系，从而体会到直径大周长就长，直径小周长就短的道理。而其他的教学详情也更趋完善了。午时，我之后上第三节课，压力真的是很大。为了解决上午两节课精彩有余练习不足的弱点，我大胆用法了计算器，由于计算周长用到圆周率3。14，同学们算起来数字大计算繁难。用法计算器后，节约了较多的时间，同学们进行的练习更全面深化了。对新课的认识更加深刻了。 总结我上的这节课，先让同学认识圆的周长再经过测量圆
10、的周长和直径并求出它们的比值，得出圆周率;然后经过圆周率和圆的周长的关系推导出圆的周长的计算公式。巴班斯基的最优化理论指出：应依据同学在不一样的学习水平的改变来完善教学方案，实行最佳组合。在实际的教学中，我遵循学校生的认知规律，把所学的资料根据从直观到抽象、从感性到理性的过程支配。 首先，我在同学动手操作探究出用线绕，在直尺上滚等挺直测量圆的周长后，我又引出新的问题：那我们能不能用这些方法测量出圆形跑道的周长是多少?在黑板上画上一个小圆如何测出它的周长?甩球消失的圆能量出它的周长吗?使同学自我切实体会到有些圆的周长没方法用绕线和滚动的方法测量出来，从而再去探究新的方法，这使得下头的学习有了驱动
11、力。我们说，要以同学为主体，其本质就是同学学习内驱力的唤醒和激发。 在接下来的引导中，我又较好地处理了圆的周长公式中，圆的周长与圆的直径的关系。探究圆的周长为什么要讨论到圆的半径或直径?有许多案例在这一点的处理上显得突兀。在这节课中，我提出圆的周长和什么有关系呢?当同学说出圆的周长与直径有关时，老师又进一步追问：你觉得是和直径有关系，说说理由好吗?这就唤醒了原有的学问阅历：圆的半径(直径)决定圆的大小。再接下来的猜想、探究、验证自然、顺畅，有了根基。 特别是在测量周长与计算周长与直径的比值这一环节中，我采纳了小组合作法，小组同学有的测量，有的记录，有的用计算器计算。让同学在具体试验中，体会圆的
12、周长是直径的三倍多一点，从而导入圆周率的教学，明白圆周率的相关学问。进一步推导出c=d，c=2r。动手操作，合作探究加深了同学对所学学问的理解，到达突破难点的效果，体现了课堂教学的有效性。同学的合作本领、思维本领、特别是创新本领和实践本领也能够得到进展。 另外，课堂上充分发挥了多媒体的作用。使同学在生动、形象的画面中加深对所学学问的理解。 数学圆的周长教学反思_四 圆的周长这节资料，我是先在五(3)班教学的，课一开头，我先出示了蚂蚁和一只蝈蝈分别在一个边长是4厘米的正方形和一个直径是4厘米的圆上爬行动画，然后提出问题，他们两个谁爬行的路途长一些?问题抛出后，同学就自然而然的想必需分别算出正方形
13、的周长和圆的周长，正方形的周长会算，圆的周长不会算，自然就要想方法去解决。之后其次个问题是，圆的周长可能与什么有关?同学猜想可能与半径有关，与直径有关，接下来就是验证了，同学们利用圆规在课前预备好的纸板上画下几个大小不一样的圆，自我想方法测量出圆的周长，并要求同学用周长除以直径，得出周长与直径之间的关系，可能是同学们用棉线绕和滚动圆的方法都存在差异，测量的精准度也不尽相同，要求好多组的同学起来汇报，也没有到达想要的3.1几倍，大多是3.2几倍、3.3几倍，可是没有关系，不影响教学的进程，当我告诉同学，圆的周长除以直径的商总是3.1几倍，也就是圆周率，以为新课就能够结束，下头就能够巩固练习了，这
14、时有个孩子站起来问道，“为什么必需就是周长除以直径呢?直径除以周长行不行?” 我愕然了。是呀，谁说直径除以周长不行呢?是由于教材中例5的明确提出用周长除以直径的吗?是由于教材中要填的表格也把我们给框住了吗?于是，我把这个问题抛给了孩子们，“你们认为周长能够除以直径吗?”孩子们立即沸腾起来。“老师，我认为不能够，由于直径总是比周长小，直径除以周长得到是一个小数。”“你说的不对，小数怎样了，小数也能够表示圆的周长和直径之间的关系。”“老师，我认为不行，我们的书上就明确的写着，任何一个圆的周长除以它的直径的商都是一个固定的数，我们把它叫做圆周率。假如是直径除以周长，那我们把它叫做什么呢?”，好家伙，
15、说的有根有据。孩子们沸腾的温度也随之降了下来。我趁机总结道：“孩子们，你们说的都很有道理，我们在讨论圆的周长与什么有关时，是能够用圆的直径除以圆的周长的，由于不论是大圆还是小圆，直径除以周长的商也是不变的，它也能够表示出圆的直径和周长的关系，可是，我国的数学家刘徽早在1700年以前，他就用“割圆术”计算出圆周率是3.14，我们用试验来验证出周长和直径之间的关系，是由于我们要经受学问的构成过程。事实上，等到你们上了学校就能够明白，对于数学家们和科学家们讨论出来的成果和结论，我们能够挺直拿过来应用。”直到这时，孩子们才奥的一声长舒了一口气。下课铃响了，我的任务没有完成，但我一点都不圆满，由于我明白
16、，下一节五(4)班的圆的周长这节课我应当怎样上了。 数学圆的周长教学反思_五 “圆的周长”是以长方形、正方形周长学问为认知基础的，是前面学习“圆的认识”的深化，是后面学习“圆的面积”等学问的基础，所以它起着承前启后的作用，是学校几何初步学问教学中的一项重要资料。 数学课程标准明确指出：“现代信息技术的进展对数学训练的价值、目标、资料以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分讨论计算器、计算机对数学学习资料和方式的影响，大力开发并向同学供给更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为同学学习数学和解决问题的强有力工具，致力于转变同学的学习方式，使同学愿意并
17、有更多的精力投入到现实的、探究性的数学活动中去。” 本节课探究的课题是“圆的周长”，同学学习圆的周长并非单纯的依靠仿照和记忆，经过运用多媒体教学手段，加深了同学对圆的周长计算方法的探究过程。 这节课的重点是理解圆的周长的意义及计算公式的推导过程，难点是理解把握圆的周长公式及圆周率。首先经过多媒体展现生活中自行车问题让同学猜想圆的周长可能与圆的什么有关?是直径的多少倍?激起了同学主动探究的欲望，然后利用多媒体自定义动画形式展现“绕”、“滚”等测量圆周长的方法，同学经过观看思索，很简单把握这些方法，为后面的动手操作打下了良好的基础。之后，同学利用预备的学具，以小组合作的形式来进一步证明自我的猜想是
18、否具有合理性、科学性。并对有困难的同学进行辅导帮忙，同学把自我讨论的成果进行沟通，发觉了规律：圆的周长总是直径的3倍多一些，从而引出圆周率，同学有了这一发觉，建立了新的认知结构，从而使同学体验到了新知的价值。同时，以多媒体展现我国古代数学家在圆周率讨论上的成果，培育了同学的爱国主义情操。课堂上，生动趣味的探究资料，丰富多彩的多媒体课件，开放宽松的课堂环境，恰到好处的鼓舞激励，各抒己见的思想交锋，标准严密的学问表达，课堂生活的亲生经受，培育了同学观看、推理、分析、综合、抽象、概括的本领和解决简洁的实际问题的本领，同时培育了同学的动手操作本领、创新精神以及团结合作精神。 经过本节课的教学实践，我更加体会到：只要我们在课堂上能放手，同学就会有惊人的表现，信任同学，他们必需能行! 山路曲折回旋，但到底朝着顶峰延长。把课堂还给同学已是必需，也是必定。我会在自我的教学实践中不断摸索、尝试和反思，争取更快更好地把课堂还给同学，创立高效课堂，从同学的全面进展和终身进展动身，回来训练本质。 教学反思