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1、面对学生知识接受能力的差异，在教学中你是怎样处理的？答：针对学生的差异，我在教学中是这样想和这样做的：首先必须承认学生接受能力存在差异，只有承认差异、充分理解差异存在的必然性，才会做到尊重学生的个体差异，才会在教学中，顾及到学困生，帮助他们树立信心，掌握方法，取得学习的进步。其次是分析学生产生差异的原因。一般的讲，差异产生的原因既有其主观方面的、也有其客观方面的。只有搞清了每一名学困生的学困原因，有针对性的帮助其不断矫正，才会学有所获，学有所长。我在教学中，是这样做的：1、根据学生学习情况、接受能力情况，把全班学生分成三个学习小组，进行分类教学。每次的作业题、单元检测题、辅导等，都分为三类进行
2、。力争让每一名学生都学有所获，学的积极、主动。2、引入激励机制，根据测验、作业情况，每学月调整不同小组的人员。成绩上升了，到达一定标准，可以从低级组升到高级组，反之亦然，组别的动态管理，充分调动了所有学生的学习积极性、主动性。3、实行释疑解惑擂台制：我在班级中定点放置一个大笔记本，学生作业也好、课外练习也好，只要是不会做的题，都可以抄写在本子上，并注明提供者的姓名，组别，然后，低级组的题，我要求高一级组的同学做，高一级的组不会的，再高一级，再不会的，由课代表组织优秀者做，每一题做出后，提问者必须看做的过程、方法，体会思路等，必要时，学生间面对面的探讨、交流，达到知其然还知其所以然。同学们也不会做的题，教师每周收集一次，教师完成剩余的部分。并对提问者、解答者的情况进行评价，激励学生发现问题、解决问题。通过以上的分层教学，回归了数学教学的本质，达到人人都学有用的数学、人人在数学学习上都有不同的发展的目标。数学班学员：方明新