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1、生物新授课课堂教学策略一新授课以传授学习新知识为主要任务，它既是学生获取新知识改善知识结构的过程，也是学生认知能力和思维能力发展的过程，因此必须符合学生的认知规律去展开教学。本文根据生物新授课的教学内容，着重从学习心理方面谈谈各类型新授课的教学特点、教学过程、理论依据和教学策略。教学流程： 强化训练 巩固提升 展示成果 质疑深化 创设情景 导入新课 自主探究 合作交流 梳理知识 归纳整合 二解读： （一）创设情景 导入新课 教师：创设情景、导入新课 学生：激发兴趣、进入状态 目的：通过教师设置的情景，引起学生的有意注意，激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，愉快地接受探究课题，以跃跃欲试的心态投入
2、新课学习。 操作提示：创设情景要关注学生的生活经验、实际需要和兴趣点，以便在学生的经验世界里取得共鸣，激发学生积极思考、主动探究的欲望。要使学生对教学无关的活动得到抑制，把学生的注意力吸引到新课学习中来，并使之得到保持。同时明确这一课题主要是解决什么问题,从而产生进一步学习的激情和求知的欲望。 情景可以是小故事、小资料，可以是演示实验、某一生活现象，也可以是上节课与本节课的内在联系等。 注意：（1）新课导入的主要目的是让学生明确本节课的学习意图，激起求知欲，不要长时间没有进入主题，使学生在等待中丧失兴趣。（2）要由已学知识的局限性，体现新课研究的必要性，激起学生迫切学习的积极性。（3）情景和问
3、题不能远离学生的生活实际和认识水平。 （二）自主探究 合作交流 教师：任务分配、调控参与、帮助促进 学生：自主探究、组内交流、达成共识、找出问题 目的：这一环节是学生为实现学习目标而进行的基础性学习活动。通过学生“自主探究”和小组内的“合作交流”解决了解、识记层面的知识并形成基本技能。学生将自主学习中获得的知识点、方法、规律或疑惑进行合作交流，达到知识共享，共同提高的目的，同时培养学生能讲、敢问、善思、善辩的能力。 操作提示：教师分配任务，出示探究材料或问题，学生组内全员参与，组长组织本组学生积极思考，认真讨论，提出问题，合作解决。教师巡回指导，规范要求。 注意：教师要根据教学目标，认真分析，
4、科学设计学习任务，给学生的每一项学习任务，要具备以下几个要点：（1）为学生探究指明方向，即解决什么问题。（2）是一个具体的学习情景：为小组合作探究提供一个完整、真实的问题情景，以此驱动学生进行合作交流。（3）要明确完成任务的具体要求，让学生在具体任务的驱动下，通过个体自主探究和小组成员的合作达成目标。 （三）展示成果 质疑深化 教师：提供平台、点拨评价、完善结论 学生：展示交流、质疑释疑、成果共享 目的：通过成果的展示，进行思维碰撞，点燃创新火花，交流探究中发现的新问题，交流解决问题的不同方法，对探究问题进一步深化，同时培养学生的成就感和自信心。 操作提示：可以以一个小组为主，其他小组完善补充
5、；也可以对分解的几个问题分别由不同小组展示，其他小组补充。充分发挥学生的主动性，教师注意总结以提升问题解决的深度和广度。交流互动过程是一种自我评价与完善过程。教师必须给学生提供充分展示自己的机会，创设一个交流争辩的平台，以增进相互之间的交流，使学生在交流中得到互补，在争辩中得到提高，通过师生间的互动评析，激起主体与主导之间的思维共鸣，使个体从不同侧面得到自我完善。 注意：（1）学生展示成果和进行争辩的时间要充分；（2）信息的采集要有代表性，要明确对错误信息的辨析过程比死记正确信息更重要；（3）要关注为什么，不能只关注是什么；（4）教师的作用是引导学生进行评析，而不要对学生的成果进行裁决。（5）
6、学生要依据事实组织好语言，用最简洁的语言准确地表达自己的思想，要大胆陈述自己的观点（包括可能是错误的观点），要善意地与他人争辩；（6）要以成果共享，互相完善的心态进行交流；（7）教师必须根据交流情况，通过引导、点拨等方式使学生达成共识，必要时进行补充完善，确保最后结论的正确性。 说明：学会分享与合作是研究性学习的目标之一，也是现代人必备的重要素质。学生在探究学习过程中形成的观点和看法，在科学探究中得到的初步结论，往往都还有很大的完善空间，这些空间的完善不能靠教师的讲解补充（甚至纠正）来实现，而只能通过学生之间成果的交流，进行互动争辩，以实现自我完善。 （四）梳理知识 归纳整合 教师：搭建平台、
7、引导归纳、知识整合 学生：学生自结、交流互评、共建网络 目的：这一环节是为学生及时构建知识体系而开展的整合性认知活动。让学生对学得的知识及其本质属性进行再认识，对自己掌握的知识，按照自己的思维方式归类链接，重新整合，构建符合自己的知识体系。 操作提示：（1）学生个体先自结，整合知识点，构建知识网络。（2）组内讨论交流，互相借鉴，共同提高。（3）教师引导组间交流，形成本节的知识体系。 注意：是学生自己的总结整理，教师决不能包办代替！教师的作用是引导学生自主总结，完善自己的思维过程，形成新的知识体系。 （五）强化训练，巩固提升 教师：提供材料、诊断补偿的 学生：自我演练、查漏补缺、巩固提升 目的：
8、是学生完成学习任务、实现认知目标后，而进行的形成性评价， 使已获取的知识进一步巩固和提高。同时对前几个环节进行针对性的补偿，对学有余力学生拓展和提高。 操作提示：教师出示训练材料（可以是同步学习与探究的智能检测，也可以是备课中的预留问题。），材料的出示应根据学情，灵活设置。学生自我演练，独立完成。 注意：除对基础知识和基本技能的训练外，教师预留或设置的问题要有层次，不能统一要求。 新授课课堂教学策略（二） 课堂教学程序 导学 展示 整合 测评 一、导学 目的：让学生借助预习提纲，通过阅读课本、查阅资料最大限度地自主学习、合作交流。既落实一些基本知识点的了解和识记，又要对下一步的展示内容做好充分
9、的准备。 操作：1、教师通过认真备课，依据教学目标、教材以及学生实际编制导学提纲，用以指导学生自主学习。编制的导学提纲应有一定的梯度，可以分成两个版块。一是侧重于学生基础知识和基本技能的达成，这部分内容要针对全体学生，通过自读课本基本能够独立完成；二是将课本的重点及难点进一步深化和整合，以问题的形式再次分配给各学习小组，使每个小组都有任务，通过小组各个成员的合作，把自己负责的主要知识点研究透彻，便于下一步在班内进行展示交流。提纲的内容形式可以是填空、简答、图表等；教师可根据当地教学条件利用学案、多媒体或黑板等将提纲内容呈现给大家。 2、学生结合导学提纲，自主学习，完成提纲中的问题，对学习中产生
10、的疑惑进行合作交流，统一答案、统一认识。并根据学习目标，对识记的知识进行记忆，对要求理解和掌握的知识，初步了解该知识的认知过程。在此基础上，各小组在组长的带领下根据展示提纲，共同探讨展示问题处理的方式、方法，形成本组的展示方案。教师在此阶段内应该认真注意并参与和调控各组讨论的情况，尽量将各组讨论时出现的问题搜集到手，以便能够有针对性地引导和帮助学生。 二、展示 目的：通过学生交流展示内容，使学生对重、难点能够达到进一步的理解和掌握，并且能达到学生在展示中进行思维碰撞，养成学生敢讲、敢问，善思、善辩，张扬个性的目的。 操作：1、展示内容主要是学生对课本重、难点知识的把握和交流，展示的形式可以多种
11、多样，根据具体的问题和各小组学生的特长可以采用讲解、实验、宣传画、小品等形式。在各组展示时，其他同学有问题可以提出，让展示的同学给解释，学生讲解不透彻的，其他同学或老师可以补充。此过程不但让学生对这些知识能够有更加深入的理解和掌握，同时还锻炼了他们的各种能力，并能在学习和交流中感悟真实的情感，形成正确的态度和价值观。 2、在展示的过程中，教师必须针对课堂中所出现的各种情况予以评价、点拨和调控。比如：各组完成任务的简单评价，精彩的表现，不足的地方；有些知识与方法，学生难以在现有的认知水平上去认识和体会的，教师要予以点拨、补充；由于时间限制，展示的内容或同学提出的问题与本节内容无关，或对有些问题纠
12、缠不清时，教师要通过恰当的语言将他们快速引入正题。 三、整合 目的：为学生及时构建认知体系而开展的建构认知活动，让学生对学得的知识及其本质属性进行再认识，对自己掌握的知识，按照自己的思维方式归类链接，重新整合，构建完善的知识体系。 操作：学生在全面学习的基础上，回扣本节的学习内容，整体把握知识间的内在联系，先自主构建并在小组内进行交流，然后将各组形成的体系通过黑板、投影或讲述等方式展示出来，再在班内进行交流、评价，共建并形成科学完善的知识体系（本环节可以揉进第二环节最后一并展示）。 四、测评 目的：对学生的学习成果进行形成性检测，加强所学知识的巩固及应用，并且通过交流进行查漏补缺、补偿教学。 操作：1、教师提供检测题，根据课堂实际，题量要适中，内容既要覆盖知识点，又要体现重点知识重点考查；问题的设计要有一定梯度，既利于学生的达标，又能让学生进一步暴露问题，以便师生进行查漏补缺，补偿教学。 2、学生先自我检测，独立完成，然后组内交流，解决部分问题；对本组内仍存在的争议或疑惑再在班内进行生生、师生的交流，在交流中进一步达成共识，达成补偿教学。 对本教学策略的说明： 以上课堂教学程序可根据不同章节的教学内容灵活使用。如教学内容少的章节可用一课时完成，教学内容多或难度较大的章节可利用两课时或三课时将本程序分解完成