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1、第九章幼儿创造性学习与教育创造性根据一定的目的，在已有知识经验的基础上，用新颖独特的方法产生出具有社会或个人价值的劳动产品的心理品质。判别标准有三：是否新颖，是否独特，是否有社会或个人价值。创造性与创造力之间的关系创造性和创造力都表现在一定的活动之中创造的概念最大它包含了创造性和创造力创造性比创造力的概念要大，创造性既包含了创造型人格又包含了创造能力。而创造力更多的是指创造的认知方面。创造型人格创造性人格：高度的自觉性和独立性 旺盛的求知欲 强烈的好奇心和探究冬季 知识面广善于观察 讲究条理性准确性与严格性。 想象力丰富直觉敏锐喜好抽象思维和治理活动及游戏 富有幽默感和文艺天赋 意志品质接触兴
2、趣稳定 抗干扰能力强。创造性与知识之间的关系当创造性与知识二者之间存在正相关时这是创造结果的水平最低。当创造性与知识之间存在矛盾关系是，这是创造结果的水平属于中等。当创造性与知识二者之间存在负相关时，这是创造结果的水平最高。创造性与智力之间的关系高智力是高创造性的必要非充分条件即高创造性者必有中上的智力高智力却不能保证就有高创造性。低智力者创造性必低。华莱士提出的创造性过程四阶段论准备阶段：概括化和系统化，形成自己的知识，了解问题的形质，澄清阴暗的关键酝酿阶段：潜意识的参与明朗阶段：问题的解决一下子变得豁然开朗。验证阶段：个体对整体创造过程的反思。邓科提出的三水平创造模式一般范围：把原来的问题
3、做一般重述并指出可能解决的方向。功能解决：缩小一般范围特殊解决：功能解决的更进一步的特殊化，从而最终解决了问题。王国维先生的创造过程的三境界说悬想阶段苦索阶段顿悟阶段问题解决的基本过程发现问题：认识问题的存在，并产生解决问题的需要和动机。分析问题：是分析问题的要求与条件，找出他们之间的联系与关系，把握问题的是指，确定问题解决的方向。提出假设：提出解决问题的方案，策略根据一定的原则方法和途径去解决问题。验证假设：通过一定的方法确定所提出的假设是否符合实际，符合原理。问题解决过程中的创造性1发现问题阶段中的创造性-发现问题的能力2分析问题阶段中的创造性明确问题的能力3提出假设阶段中的创造性-包括了
4、阐述问题的能力组织问题的能力输出问题解决方案的能力4检验假设阶段中的创造性-监控能力。创造性的五个层次表现性创造技术性创造发明性创造首创性创造杰出的创造幼儿创造性的表现幼儿的创造性主要属于表现性创造。幼儿的创造性是一种了解和接触新事物的心向。幼儿的创造就是珊瑚鱼组织自己的材料。影响幼儿创造性发展的主要因素认知的作用环境与教育的作用创造性学习旨在保护和培养个体创造性的学习方式幼儿创造性学习的特点幼儿的创造性学习主要体现在创造性游戏中。幼儿创造性学习主要借助于想象来实现。幼儿的创造性学习受情绪影响大有助于幼儿创造性学习的心理特点注意的持久性喜欢对事物加以组织，条理化不能忍受事物间的不协调能从不同角
5、度了解事物游戏活动前对老师的指导语很感兴趣幼儿的创造性思维往往有暂时的沉默与由于的特点象用放大镜似地观察事物喜欢用幻想作为学习与解决问题的方式喜欢编故事作曲。幼儿创造性测量的目的为了鉴别幼儿创造性的发展水平，从而为了幼儿的创造性学习学习指导提供科学实际性依据。首先幼儿创造性测量服务于创造性学习的指导。其次幼儿创造性测量服务于创造性潜能的开发。幼儿创造性测量的原则适用性原则活动性原则主观评定法由有关专家或专门的研究者按照一定的标准对幼儿的创造性进行评价的一种方法。1977年托拉斯创造性倾向的行为指证检查表1普通材料的创作2角色游戏与讲故事3创造性动作和舞蹈4音乐节奏5言语表达6非言语模式的流畅性
6、和独创性7群体技巧8具体事物的反应9动觉反应10坚持性与问题中心作品分析法通过幼儿按要求完成作品的定性和定量的分析从而来揭示其创造性水平的方法。主观评定法和作品分析法的比较同属分析法与评定的范畴，但两者有着根本区别前者是深入分析的评定后者是一种概括笼统的评定前者的对象仅限于作品后者的对象包括受测者的各个方面前者只需要一个人即可完成，后者必须有多个人来完成。前者有客观的评分系统为依据，后者的评定标准是主观的。测验法通过心理测验的形式对幼儿的创造性进行测量的一种方法。1966年托兰斯创造性测验的基本结构12个分测验构成三套创造性测验量表。每套量表都有两个复本，以满足在世纪研究中对创造性进行初测和复
7、测的需要。第一套是关于言语的创造性思维量表，由7个分测验组成。第二套是关于图画的创造性思维量表，由3个分测验组成。第三套是听觉形象方面的测验量表。由2个分测验组成。1974年托拉斯创造性思维测验由两套可供选择的程序组成：词的创造性思维和图形创造性思维。词语测验适用于幼儿园到小学三年级的儿童这一范围，历时46分钟以流畅性变通性独创性计分。有利于鉴别高度发展的英才儿童图形测验适用于5岁以上的群体测量。历时30分钟，以流畅性变通性独创性精细性过早终止的抵御和抽象思维计分。1981年托兰斯行为和动作的创造性测验要求幼儿动作语词或两者相结合的形式作答。不过以动作为主要形式。适用于一些不愿意或难以同主试对
8、话的儿童。以流畅性独创性和想象提供全部分数和参考分数。幼儿创造性学习的指导幼儿园的环境特性：提供安全自由和富有刺激的教育活动环境教师的态度：激励每一个幼儿都积极地参与到创造性学习中来教师的教学组织方式：向幼儿教授创造性地解决问题的技能和技巧。创造性的审美活动方法 传授幼儿提问的方法类创造真创造真创造：根据一定的目的，在已有知识经验的基础上用新颖独创的方法产生出具有社会价值的劳动产品的思维过程。类创造：根据一定的目的在已有知识经验的基础上，用新颖独创的方法产生出具有个人价值的劳动产品的思维过程。创造性游戏幼儿在想象的基础上，有创造性的反映反映周围现实的学习活动方式。自我表现材料教师给幼儿提供的各种各样的能充分发展各个幼儿创造性反映能力的绘画拼图泥工绣花舞蹈等媒体。创造性思维训练一方面在幼儿园教学中采用创造性的教学形式另一方面结合本园的特点适当加以修改编制成摆脱习惯性思维缺点愿望列举想象联想和故事等五种成套的训练题，每天给幼儿布置一个项目并加以训练。