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1、幼儿园科学教育管理模式的研究浙江上虞东关镇中心幼儿园 田敏杰我园在经过三年“幼儿一日生活中科学教育”的研究之后，又承担了中央教科所幼儿素质教育课程综合研究上虞分课题组的“幼儿素质教育综合课程中科学教育研究”的任务，结合我园的实情，对幼儿科学教育的管理模式进行了探索。已基本形成管理网络化，研究整体化，教育系统化的模式，为促进我园科学教育办园特色打下良好的基础。一、管理模式的构建（一）构建模式的思路对幼儿进行科学教育，是发展幼儿素质的一条不可缺少的途径。针对幼儿的年龄特点和当前幼儿园科学教育目标的重新思索，我们认为，幼儿园的科学教育基本精神，应在于把科学教育和当前的社区发展、社区生产，社区生活紧密
2、地结合起来，在把握科学教育普遍性的同时，突出“本土”意识。因此，在构建幼儿园科学管理模式时，我们运用协同学的基本原理，有效地组织园内、园外的教育资源，发挥教师、家长、幼儿的协同作用，使幼儿科学教育从无序到有序，从而实现管理功能的高效化、科学化。（二）管理模式的基本形式管理，顾名思义就是管辖和处理的意义。“管”即管辖，就是要对一定范围的对象进行全面的管辖，“理”即理顺，就是要把所管的具体对象和工作理顺、理好。本着管理的原意和幼儿园的实际情况，我们将“管”与“理”结合，建立多层次的管理网络。(如图一)用“管”来构建“理”，用“理”来调配“管”，确立了自上而下的管理职能，通过层层指挥、监督、控制管理
3、，理顺各层次之间的协调、配合、指导关系，形成管理上纵横交错的管理层次效应。（三）管理形式的作用从流程图上可以看出，我园的管理分园务、信息、园内园外、幼儿四个网络层次。管理的网络化，使工作更为有序。在人员的分配上，我们的研究是由园长为首，教师、家长、幼儿共同参与的整体化研究。在教育上，我们结合家园作用，在教师和家长自身提高科学素质的基础上作用于幼儿，又通过幼儿的提高来促使教师、家长的再提高，使教育更系统，并形成良好的循环作用。在管理流程中，我们还强调信息管理这个层次，使整个管理模式形成一条封闭的回路而不是一条断路，在管理运行过程中，能根据反馈信息进行调整，并发出调整信号，使各模块能准确和成功的操
4、作。二、管理模式中各模块的作用（一）园务管理幼儿园办园质量的提高和科研工作的顺利开展，离不开严密高效的管理。在接受课题任务后，在园务管理中，我们抓了四方面的工作：1、确立整体目标目标属于方向的范畴，为人们展现一种经过努力可达到的前景。管理学理论认为：作为管理者不应无目标的盲目管理，也不能偏移目标进行管理。我们认真分析了我园硬件设施，软件水平的现状和幼儿素质培养的总目标的基础上，制订了即具“实际性”，又具备“前瞻性的整体目标，希望通过几年的研究，形成我园科学教育的办园特色。我们把幼儿园管理目标和教育目标有效地进行了结合。（如图二） 使二者即独立又互相利用，互相促进。在工作的运转上，管理目标的形成
5、有助于全面实现教育目标，而教育目标又是确立管理目标的依据，管理活动的开展也能保证教育活动顺利有效地进行。为保证目标的执行。我们有强有力的政策、措施加以保障。首先，园长把此项工作放在幼儿园工作重中之重的地位，使科学教育管理工作渗透到幼儿园工作的各个方面。其次，依据整体目标，发挥激励、导向的作用，使各部门、各组织人员各司其职，明确在各自的岗位上为整体目标而努力的个体目标，并为之全身心地付出。2、建立领导组织机构。要使科学教育有计划、有序地进行，必须要有相应的人力、物力、财务的支持，同时从统一思想的认识到具体的实施过程，都有许多协调工作要进行，因此，领导组织机构的设置必不可少。我们建立了有园长、业务
6、园长、教科研组长、教育实验员代表等人员组成的管理小组，小组成员即是总课题的领导小组人员，又有各自的研究重点。如园长研究管理模式，业务园长负责科学教育课程建构的研究。教科研组长研究科学教育中教师素质的研究，幼小衔接的研究等等。领导小组的活动，定时定点定重点，每次活动，参加人员必须交流一个问题或思考，共同研究决策、信息反馈，实践交流、分析调整。3、建立教育组织机构当今的教育大力提倡冲破围墙的教育，作为幼儿科学教育，光靠幼儿园内的教育是无法真正促进幼儿素质发展的。为此, 在教育组织机构的建立上, 我们把园外家长也作为整体加以考虑。(如图三)通过教师与家长形成的合力，共同作用于幼儿，促使幼儿科学素质的
7、发展。4、邀请科学教育顾问作为一所基层幼儿园，在研究幼儿科学教育的过程中，必定会遇到困难。因此，早在“幼儿一日生活中的科学启蒙教育”的课题研究时，我们已邀请了浙师大，浙幼师的有关领导专家来园进行指导。目前，我们又紧紧把握我们东关学区成立科普教育园区的有利时机，与中、小学一齐探讨未来人才科学素质培养的问题，充分听取他们对幼儿园科学教育的方法，从而进一步确保园务管理的有序化、现代化。（二）信息管理所谓信息管理，是指对管理信息的资源收集、加工、整理、传递、贮存的全过程管理。简言之，是对管理信息所实施的管理活动，它是管理者有意识地去把握，敏锐地去捕捉 对管理活动产生的作用和影响的各种消息情报，资料以及
8、接收者的反馈信息等，以便管理者及时调整及组织各种活动。作为幼儿教师、家长，因身处农村受到农村经济、文化、教育条件的限制，对外界的信息较为闭塞，在他们的意识里，科学技术高不可攀。尤其是女教师，对周围的一些理化现象更是不甚明了，为促进孩子科学素质的提高，教师、家长只有自身及时获取信息，关心周围事物，才能影响孩子的信息获取。因此，在信息管理上，我们将之作为核心和重点。1、信息管理结构信息管理结构的形成主要作用于上通下达，或下通上达的传递，开发信息资源，服务科学教育管理，（如图四）即通过信息管理的作用，运用园务管理，园内、园外的管理，达到促进幼儿素质的教育目标。2、信息管理过程。信息管理过程主要为获取
9、、贮存、分析、应用或调整。(如图五)我们以口头交流、查阅文献等方式获取信息，以摘记，录像等贮存信息，并整理、分析、归类、加工，将信息作用于接受者。在信息管理的过程中，我们注重充分发挥信息资源的作用，又保证信息传递的速度和效率。强调信息和反馈的沟通，使管理活动有效开展。总之，从科学教育管理信息的输入至输出，是一个较完整的动态的管理系统，它为我们对幼儿进行科学教育研究奠定了基础。（三）园内、园外的管理。1、园内管理（1）充分开发、利用园内环境资源。对幼儿来说，其生理、认知、情感等的发展是在与外界环境相互作用中得到实现的，幼儿所感受到的环境刺激越多，被知觉的环境特征也越多，获得的经验也就更多。我们让
10、每个老师重新认识环境的教育功能后，努力为幼儿创设满足他们身心发展需要，有利于激发他们进行科学探索活动的环境资源。我们利用室内外的墙面、走廊、角落，设置科学活动区、操作实验区、知识角、自然角等，供幼儿自由操作。开辟科学宫给幼儿主动体验。并鼓励强调让孩子亲自参与环境的创设，因为只有这样，才能体现环境与孩子的互动效益，才能发挥其主观能动性。还要求老师在环境创设中，不流于形式，要有目的、有意识地创设符合孩子个性特点，有利于孩子感知的环境，并在环境功能发挥的动态中，及时捕捉教育契机，使环境产生较强的教育效应。（2）不断促进教师科学素质的提高。教师的能力是完成教育任务，实现教育目标的保证。要对幼儿进行科学
11、素质的教育，首先就要提高教师自身的科学素质，教师如若没有必要的知识，怎能运用自如地去指导孩子的科学探索活动，怎能胸有成竹地回答孩子的各种问题？为此，我们通过培训、讲座、“下水”操作比武等，使教师们认识自身素质提高的必要性，转变观念，提高教学操作能力，挖掘教材等动作技能。通过经常反复的学习、实践、总结、评价，学习、再实践、再总结、再评价的活动过程，使教师不断获得新知识、新经验，提高自身素质。使教师的行为更有利于幼儿科学兴趣的培养和引导。2、园外管理著名儿童教育家陈鹤琴在儿童教育理论体系中谈到“大自然、大社会，都是活教材”，他在“活教育”中指出，要把儿童培养成为现代生活的人，必须逐渐扩大和丰富儿童
12、对自然、社会的了解，而这必须是以儿童现有生活经验和兴趣做根据，因此，对幼儿科学教育的内容选择上，我们强调“本土”化，强调开发和利用周围的资源，我们把农村中的种养植业、现代工业、环保等都作为有效的教育资源。将之汇编成乡土教材，把课堂搬到社会，教育教学于自然之中，生活之中，让幼儿无形中视野得到开阔，知识得到丰富，情感得到陶冶。同时，我们也注意家长科学素质的提高，美国的一位心理学家讲过“帮助儿童的最佳途径是帮助其父母”，陈鹤琴先生也讲过“做家长工作是幼儿园教师的责任”。与家长思想上认同，行动上密切配合，也是我们提高家长科学素质的策略，我们通过家长学校的讲座，幼儿园科学活动展示。家长心得交流等活动，引
13、起家长的重视和主动的参与。并能广泛吸收各行各业家长的优势，发挥教师、家长合作伙伴意识，齐心合力，共同为幼儿科学教育发挥良好作用。总之，园内、园外有机结合，从原有的课堂教学逐步走向社会大课堂，教师和家长的通力合作，突破了原有幼儿科学教育的封闭性，提高了幼儿科学教育质量。（四）幼儿科学素质的管理。世纪教育的任务是全面提高人的素质，我们搞课题研究的最终目标，也在于孩子素质的提高。因此，幼儿科学素质的管理是我们的最终归缩和目的。我们根据布卢姆的目标分类学的原则，把幼儿科学素质分解为情感、知识、动作技能三方面，把孩子对周围自然现象的积极态度，粗浅认识和乐于动脑动手的习惯等作为目标。我们依据幼儿身心特点，
14、强调“兴趣、情感”的激发，和主动学习大胆尝试等能力的培养。2、优化幼儿科学素质的教育策略。教授孩子掌握多少科学知识不是我们的目的，我们的教育是如何帮助孩子习得知识的方法和途径，“授人以鱼，不如授人以渔”。因此，在观念上，我们强调充分发挥幼儿的主体作用及师生的双向作用；在教育内容上，我们挑选孩子感兴趣的问题；在教育方法上，运用游戏法、活动法、尝试法，让孩子自己去发现问题、解决问题，自行学习、体验成功的喜悦；在教育形式上，我们能把正规的科学活动与非正规的活动相结合，家庭和幼儿园相结合，集体、小组、个别教育相结合等。努力让孩子在主动、积极的情绪下，亲自动手，亲身操作感知，在探究中获取知识和体会成功的
15、喜悦，以培养他们良好的科学精神态度，形成科学价值观。三、幼儿园科学管理模式的运行和思考我园科学管理模式的运行，得益于各种理论的指导，我们运用了辩证唯物主义的方法论、系统论、控制论、信息论，幼儿园教育学、心理学、管理学，幼儿园工作规程等理论的指导，使模式运行有了强有力的保障。在运行过程中，我们遵循以目标为核心的管理原则，构成计划实施检查总结四个环节，通过优化组合，调动积极性的原则，挖掘了领导、专家、教师、家长的合力，密切了理论和实践的结合。转变了教师、家长的价值观，变被动为主动，变无序为有序。通过整个课题的研究，不仅提高了孩子的科学素质，教师和家长同时提高了自身的素质和教授孩子的能力，随着孩子的“螺旋式”发展，教师、家长看到自身价值，自信心倍增。然而，幼儿园由于自身办园条件、师资水平、家长素质等都是有限的，我们的模式只针对我园的实际，在其他地区效果可能不尽相同，又由于管理理论的学习也尚肤浅，在构建本园管理模式中，定存在不完善之处。且随着经济发展，我们的教育必定是动态的过程，我们的教育不可能一成不变，因此我们认识到对幼儿进行教育是一项艰辛而长期的历史任务，不可能一蹴而就。我们必须对已有的经验进行学习内化、再创造，不断提高认识水平，把握幼儿科学教育的新动向，为探索研究幼儿素质教育的最佳途径而作出自己的努力。