探究性学习正稿.doc

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1、浅谈小学语文探究性学习人文学院 中文专业 02本3班 李志 2002014360指导教师：周立群摘 要：探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。 在小学语文学习中，学生在老师的支持与辅导下，能够获得多方面的知识，并且培养了小学生的怀疑、探究能力，学会了怎样学习。关键词：探究性 小学语文 学习方式一 、 什么是探究性学习（一）背景：探究性学习最初源于在西方,并在西方的教育中已取得较大成绩，对教育改革具有重大意义。 从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投

2、入到探究的过程中去更好呢？”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。他认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。近年来,由于教学改革的需要,我国不断引进了许多新的教育理论和方法。“探究性学习”就是其中之一。因探究性学习突破传统灌输方式,有助于培养学生的探究精神和实践能力,在国内一度掀起了探究性学习研究与实验的热潮，对于我国的教育发展具有重要的意义。（二）概念与含义：探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。具体地说，探究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过自己收集、分析、处

3、理信息，感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力，其核心是改变学生的学习方式。它既是一种学习方式，也是教师的一种教学方式。简单点来说，就是“指仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学的研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。”它与传统的教学方式有着本质的区别。传统的教学方式以积累文化知识为核心，培养学生掌握知识、运用知识的能力。学生所学到的知识，不能跳出课本范围，想象力和创造力就很难得到培养。而研究性学习的全过程都是立足于对学生的创新能力的培养，要他们学会怎样学习。随着大语文教育观和探究性学习被越来越多的人认可

4、，语文探究性学习的观念也已经是呼之欲出了。语文是一门包罗万象的学科：知识面广，又具有很强的工具性；同时有包括丰富的精神文明，需要探究的很多。那么什么是语文探究性学习呢？一些第一线的语文教师一边实践一边做出了自己的总结。上海市中学语文特级教师程红兵老师提出，语文探究性学习是指在语文教学中，学生主动探求问题的学习，学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去研读课文等语文现象，掌握规律，获取知识，调查了解社会，深入探究，应用有关知识去寻求相关原因，去解决实际问题的活动。（三）教学目标：探究性学习的目标，是让学生认知自然事物，发展学生的发现性和创造性，培养学科学、用科学的志趣。语文学科的内容十分广泛，

5、具有较强的综合性和探究性。语文探究性学习是使学生在感兴趣的同时全面提高语文素养的重要方式。我国的义务教育小学语文新课程标准中规定：“5、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”然后在阶段目标里面要求小学生有观察、提问、讨论、查资料并的出结论的探究性学习方法。还规定：“综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与，主要由学生自行设计和组织活动。特别注重探索和研究的过程。”以及“综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。”（四）特点：一般的探究性学习的特点有五个，分

6、别是：开放性、自主性、探究性、实践性和综合性。但是在小学语文教育这个特殊的环境下，它又具有另一些特点，来与之相适应。全日制义务教育语文新课程标准明确要求：学生“能主动进行探究性学习。”要想发展学生探究性学习能力，让学生积极主动地参加学习，真正成为学习的主人，教师要善于保护和培养学生自主、合作意识，张扬他们的个性。根据小学生的好奇心重，惧怕、崇拜老师，认知能力较低和语文的人文与工具并重的情况，赋予了它新的特点：一、激情演绎，创设探究氛围；二、善于引导，培养自主意识；三、巧设问题，实施探究学习；四、重视合作，发展探究能力。二、 实施状况近二十年来，以探究学习为基础重新构造基础教育课程成为世界各国课

7、程改革的突出特点。在这一潮流的影响下，我国的教育研究者和一线教师也反思传统的“讲解练习型教学”的弊端，尝试各种形式的探究学习，不仅将探究作为学习方式，而且作为课程的学习内容和培养目标。有些学者教师已经将小学语文教育同探究性学习整合起来，形成新课题，取得新的成就。例如：“小学语文探究性学习的研究”，在上海市徐汇区东二小学提出后，2000年被立项为上海市普教科研课题。2001年11月和2002年5月，他们曾先后两次就课题研究的情况举办了展示活动。两次活动所展示的课堂教学的形式、过程、方法以及所反映出来的效果都得到了与会专家们的一致肯定。探究性学习开展到现在已经是如火如荼，但是也有不少人产生质疑的态

8、度，有人提出过“中小学生的主要任务是接受知识，而探究的工作应当由专家学者来做，“课程标准”提出探究性学习的要求是否脱离实际？”的问题。其实新的时代需要新的人才，那种只会不会探索追问的人，是不能适应信息化社会的要求的。中国学生向来在动手操作、应变创新方面比较差，特别是缺乏问题意识。“课程标准”正是基于这种现象，才特别强调“尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究”，要求学生“关注社会生活热点，沟通不同学科领域，进行探究性学习”。提倡中小学生探究性学习，实际上就是为了纠正目前中小学校重知识的传授，轻自主探究能力的培养；重教师的教，轻学生的学等弊病。同

9、时促进学生发展自主和谐的个性，强化学生的创新意识和创造能力，即在保证必要的接受性学习的同时，更多地提倡发现式学习。话虽如此，但是在实施过程中也出现不少的问题。例如学生、家长以及部分老师都是以考试成绩为标准的，考试不考的内容，他们觉得没必要在课堂上花费那么大的精力而去不到所谓的实际效果。而且旧一代的老师也不知道怎样去做好探究性教学，而继续沿用老的教学模式，还有什么问题都探究的选题，重形式轻主体的探究过程，重认知轻情意的评价三、怎样解决存在的问题我们既然看到了探究性学习过程中，出现了许多的问题，就要解决所出现的每一个难题，才能真正搞好探究性学习在小学语文中的应用。（一） 在思想态度上：要做好探究性

10、学习，必须放正老师和学生的位置，然后才能去做后一步的事情，否则将事倍功半。1.教师教师是探究的促进者和合作者。探究教学在知识观方面，把老师从“知识权威”的神坛上来下来，教师不再是知识的传授者和管理者，而是学生进行探究活动的有力的促进者和合作者，根据学生探究活动的需要而提供有力的帮助。要构建师生对话的教学平台。因为语文的精神性与主观性重，有的是没有唯一的标准答案的，老师不可能要求学生的思想一致。所以老师要能够与学生探讨，给学生自由的思想空间，不能压制学生的发言，甚至是无意的插嘴，因为插嘴也是学生的一种发言方式。这也是探究性学习是有开放性和自主性特点的一个应用。但是由于小学生的年龄小，思想上还比较

11、幼稚，而且知识面也比较窄，可能需要老师的引导更多些。有人在小学语文探究性教学过程中总结出一些经验：（1）设亲和的人际情境，呵护好奇心；（2）创设奇、趣的教学情境，培养探究心；（3）设真、实的情感情境，激发求知心。2.学生我国的学生由于传统教育影响，基础知识扎实，但习惯于接受现成的知识，死记硬背，不善于思考，只知道是什么，而不关心为什么的问题，创造力、动手能力较弱。这是因为他们忽视了学生其实是具有创造能力的学习社会中的主体。在传统的学习模式中，学生往往处于被动的客体地位；而探究性教学由于向学生赋权增能，学生不仅仅变成了教学的真正主体，而且更具有创造性与协作能力。因为学生是具有学习能力的人，就算是

12、小学生也同样具有，虽然不够全面，但仍然存在；学生也是在学习中成长的人，他们在学习知识的过程中，也学习学习方法，不管是身体上还是思想上都在成长，在探究中不断的进行自我完善；学生也是社会的主体，在探究性学习中，不是培养具有占有主体性的个体，而是培养共性与交互的主体性3.学习过程学习过程是一个建构的、社会化的综合体验过程。探究性学习非常重视学生的“学”，把学习看作一个学生进行主动建构的过程。还把学习的过程看作社会化和情感综合的过程：语文教学中，我们要注重社会，态度和精神。尤其是小学生，刚刚才知道怎样接触社会和精神态度，还犹如一张白纸，还需要老师的引导使他们自己画出精美的图画。在思想上放正了自己应有的

13、位置，才能知道自己应该做的和没必要或者不应该做的。这样，老师就不再有继续沿用老的教学模式、完全控制学生的学习思维、重形式轻主体的问题出现了。而学生也不会觉得老师没有规定要往哪个方面思考就觉得手足无措了。（二） 从教育体制上：我国教育体制主要的表现是应试教育。一方面由于传统科举制度形成的教育文化和价值观；另一方面由于我国现有国情，人口多，就业压力大，竞争激烈。因此形成了非常重视应试教育的现象。 为了配合应试教育，我们推崇的更多的是规范，使学生毫无个性可言。课堂上更多的讲授理论知识，知识含量大，学生基本功扎实牢固，但缺乏实践和创新能力。致使探究性学习开展时，学生的思维不够活跃，积极性不高和想象力有

14、限，虽然知识扎实但具体应用时能力较差。考核制度的偏颇，这个情况自从教育改革以来，一直是一个很严重的问题，导致许多的教育工作者在新课程改革中持观望态度，不敢也不愿意实施素质教育，怕导致学生升不了高校，自己有失职的嫌疑。更何况学生的分数很升学率影响着自己的前程。虽然这个问题很严重，但是在短期内很难改得过来，只能逐渐的转变，绝对不能操之过急，当心过犹不及。因为社会上录用人才毕竟得要个标准，一旦标准可以随意改变的话，那人才的流通和录用就会造成很大的混乱。只能由国家一步步调整，形成一个适应于我国当前的教育的评价系统。（三） 从社会的角度看：“家庭”是孩子的第一个学校，孩子们在这里学会了说话、走路。家庭也

15、无疑对一个人的成长起着极其重要的作用。然而中西方的家长在对于家庭教育的认识似乎是完全不同，他们把教育孩子的责任完全推给了学校，他们只是注重孩子能不能升学，有没有前途。这样的思想怎么能够让学校教育与家庭教育完美结合呢？所以，教育不光是学校与学生的问题，家长也应该积极主动的培养孩子，而且不光是成绩，更主要的，还是孩子的思想和能力。我国经济能力有限，学生多，学校设施及资源相对贫乏，贫困地区更为严重。这使得我国进行探究性学习很多时候受到条件的限制。学生探究常常要查找资料，没有足够的图书馆和计算机网络，想通过实验验证假设，却没有实验室和仪器，这些严重阻碍了探究性学习的有效开展。这也是经济条件的限制，至于

16、这个问题，就必须得国家以及整个社会的支持才能改善学校的物质条件。教育体制和观念的转变，并非一蹴而就的，需要一定的时间来逐渐的融合、替代，完成新的教育改革。四、 如何实施探究性学习在探究性学习中，学习过程不再是老师把知识强灌进学生的脑子的填鸭式教学，而是要学生自己找出问题，自己探讨，然后得出自己的结果，再与别人或者老师的结果比较，总中学到知识和学习方法。所以不管以何种方法进行探究性学习，都必须要突出三个方面：提出问题、分析问题和解决问题。现在提出的具体步骤方式有很多，但是都离不开这三个。我这里举出上海市教育科学研究院智力开发研究所的陆璟提出的一种：1. 提出问题：学习者投入到对科学型问题的探索中

17、；2. 收集数据： 学习者重视实证在解释与评价科学型问题中的作用；3. 形成解释：学习者根据实证形成对科学问题的解释；4. 评价结果：学习者根据其他解释对自己的解释进行评价；5. 检验结果：学习者交流和验证他们提出的解释。这里面所说的1是典型的提出问题；2、3就属于分析问题；4、5就属于解决问题了。为了更好的理解这种模式的具体方法，我们就要讨论小学语文探究学习举例说明：七律长征探究性学习案例 小学五年级师：读了课题，同学们想了解什么？生1：我想了解一下长征是怎么一回事？生2：我想知道红军为什么要长征？是怎样长征的？（学生大小问题一共有二十六个）提出问题：通过看课本，然后引导学生提出自己的问题。

18、让学生能够打开思维，不拘泥与课本和教学大纲规定的内容，向多方面拓展。师：我们如何来解决这些问题呢？生1：课下找这方面的书看。生2：看长征电视剧。生3：在网上查找这方面的信息资料。生4：问别人。师：非常好，同学们不仅善于发现、提出问题，而且还知道怎么解决问题。（2）搜集、处理信息资料（3）开展“长征知多少”主题活动，展示、交流信息。收集数据：开始为以后的解释问题作一些准备工作。但是小学生的知识面不够，老师可以适当提示从哪些方面或者哪些途径去获得资料。这是为解释问题做准备，所以属于分析问题的前半部分。（4）探究感悟。（1）学生自主探究，师个别指导。（2）四人小组讨论交流学习体会。（3）点拨建构。师

19、：谁来谈谈你解决了什么问题？生1：我通过看课后的注释，知道红军巧渡金沙江是1935年5月，天气比较暖和，体会到金沙江畔暖气蒸腾。 生2：我认为这里的“暖”不仅仅说天气暖和，还可以体会到红军胜利渡过金沙江后的喜悦心情。形成解释：这是典型的分析问题，这种解释是自己的理解。小学生的理解不一定正确，老师可以指出错误，引导其自己找出正确的理解。（三）活动体验阶段1.具体目标：教育学生继承和发扬长征精神，引导学生树立坚定的信念，培养学生敢于面对困难并勇于克服困难的品质。2.组织形式：（1）开展“长征行动”主题实践活动；（2）撰写探究报告或实践体会。3.展示交流，评价小结。这里已经是评价和检验结果。先用实践

20、来与自己的理解比较，然后再进行交流，探讨，进行评价。到这里为止，问题基本上就得到解决了。像上面这个案例，基本上是按照陆璟提出的模式来进行探究性学习的，但是后面的解决问题在评价和检查结果上不是很明显。这是由于课程以及课堂的实际情况不同，而做出的一些调整。五、 结论探究性学习的实施其实是一个复杂的系统工程，而且在它自身的实施过程中，还经常与别的教学模式混合，以达到最好的效果，例如上面的例子中就与自主型和合作型学习互有渗透；而且语文有人文与工具性并重的特点，要特别注意不能形式化，在学生掌握知识的同时，还要使语文教学回归到以人为本，以发展为本的教育本质上来；再加上以往觉得小学生知识水平和思想深度不够，

21、对与小学生的探究性学习有所忽略。所以加大了在小学语文教学中的实施难度。但是如果我们自身好好理解了探究性学习的含义和方法，凭借它自身扎实的理论基础和丰富的实践经验，也能够取得像高年级其他学科那样丰硕的成果，加快我国新课程改革的进程。注释： National Research Council.(2000). Inquiry and National Science Education: A Guide for Teaching and Learning. Chapter 2.陆璟 探究性学习 http:/ 2004年9月2日谢凤兰 “探究式学习模式”初探 陆璟 探究性学习http:/ 刘从华 七律 长征探究性学习案例 http:/211.67.70.164/Article/ShowArticle.asp?Pay=yes&ArticleID=777 2004年8月7日参考文献： 程红兵 语文研究性学习概论 中学语文教学参考2001年第四期 方振玉 小学语文探究性学习的实践与研究 小学语文 人民教育出版社 李森 对探究教学几个理论问题的认识 教育研究 2002年2期