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1、 多方式、多渠道提高识字教学效率 【摘 要】语文课程标准指出：识字是阅读和写作的基础。在“教学建议”中对识字教学还提出了这样的理念：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”根据这一理念，而小学生特别是小学低年级学生年龄小，识字量大，很多学生尚没有养成良好的学习习惯，加上识字过程又可以说是枯燥无味，如果处理不好或方法不当，往往识字效果不理想。那么，如何改善小学识字教学，提高识字教学效果呢？我认为一定要从“儿童熟悉的语言因素”出发，以学生为主，研究学生特点，遵循小学生的身心发展规律
2、；不仅要利用好有限的课堂教学时间，还应合理地向生活延伸，开发广泛的课外资源。地域方言是儿童最先接触也最熟悉的语言，是民族地区儿童最熟悉的语言因素。研究方言与识字教学的关系，结合教学目的，找准教学的支撑点与结合点，尊重学生的童心童趣，给学生营造一个轻松愉悦的学习环境，能激发儿童的识字兴趣，充分调动学生识字的积极性，结合运用多种有效的方法进行识字教学，引导学生深入生活、观察生活，做生活的有心人，会使小学识字教学达到事半功倍的效果。【关键词】 地域方言 激趣 效率俗话说“万丈高楼平地起”，如果说一幢大厦打地基是重要的一步，那么识好字就是学好语文的“地基”。语文课程标准也指出：识字是阅读和写作的基础。
3、小学语文教材正是基于这个出发点，在第一至十二册教材中安排学生学习掌握3000个常用汉字（其中2500个左右要求会写），而第一学段的一、二年级就要学习汉字16001800个，其中8001000个会写。可见，小学阶段特别是小学低年级的识字任务是非常艰巨的。小学生由“儿童”成为学生，是一个质的变化，他们首先面临的是识字、写字的问题。而小学生识字的快慢和多少，直接影响学生今后的学习，所以，让小学生尽快掌握必需的文字，是小学语文教育成败的第一步。而小学低年级学生年龄小，识字量大，很多学生特别是低年级的学生，尚没有养成良好的学习习惯，加上识字过程又枯燥无味，如果处理不好或方法不当，往往识字效果不理想。那么
4、，如何改善小学识字教学，让学生对汉字有浓厚的兴趣，培养他们较强的识字能力，养成主动识字的习惯，就显得相当重要。我们大家都知道，儿童在入学之前，已经具备了一定的言语能力。他们通过口头语言积累了相当数量的口语词汇和简单的日常用语，这就为他们学习汉字和阅读提供了条件，奠定了基础。教学中尊重和充分运用儿童的已有的知识经验，可以有效地调动学生主动识字的积极性。语文课程标准在“教学建议”中对识字教学提出了这样的理念：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”根据这一理念，我把几年来在小学从事
5、低年级语文教学中，结合小学生的注意规律和爱玩、活泼好动、不能长时间专著于某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强但易忘的年龄特点，充分利用我地儿童熟悉的语言因素作为主要材料，结合有限的教学条件，以激发学生学习兴趣为核心，多元化进行识字教学，使儿童能喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率得到提高的做法与大家共同探讨。一、紧密联系本地方言土语，激发学生识字的愿望和兴趣，多方式引导学生识字。我们的国家是一个多民族的统一大家庭，由于种种的历史原因，形成了多种不同的语言种类和语言习惯，新中国成立以来，国家为了促进我国各民族之间的大团结，在统一语言方面做了大量的工作，在全国推广和使用普通话，是势在
6、必行的。但由于人们长期以来形成的方言和语言习惯绝不会因此而消失，还会在相当长的时间内同时并存。这就会在不同程度上影响人们对普通话的学习和应用，但另一方面，我们也可以利用它与所在地区内人们的亲密关系及掌握的相对容易性，在教学中来个双管齐下，帮助我们教育学生学习普通话，如果利用得好，还会使我们在某些方取得事半功倍的效果。我们大家都知道，小学生都有很强的模仿性。一个小孩自来到这个世界上，可以说他每时每刻都是在不停地模仿着：从吃饭、走路、说话向更多、更复杂的方向发展。每一个人都生活在一定的地域环境中，对于语言，他最先学会的，就是他所生活地区的方言土语。儿童在入学之前，他们已经具备了一定的言语能力。他们
7、通过口头语言积累了相当数量的口语词汇和简单的日常用语。但这一切，一般都是由他所生活的地区方言构成的，如能把他周围的多数事物用方言说话，能讲出许多事物的名称等。这就为我们教育孩子学习文字提供了一个可利用的很好的教学资源。因此，我从小学生的年龄特点出发，根据小学生长期生活中所接触的大多是本地方言的实际，大胆地开发了“本地方言”的课程资源，把本地方言带进教学过程之中，在教学中注意尊重儿童已有的这些经验积累和童心童趣，用以创设轻松和谐的学习环境，激发学生的学习兴趣和识字积极性，把学生带进一个生动形象的学习环境中，根据教学目的，找准教学的支撑点与结合点，灵活运用多种方式方法进行多元化识字教学，使学生在轻
8、松的气氛中愉快地识字。1、利用刚入学学生“说”的能力强的实际，激发学生的求知欲，引导学生识字。我们大家都知道，每一个小学生，特别是刚入学的，都存在能用本地方言说（有的甚至很能说）而识、写字能力低的现象。一个小学生，你让他看着实物讲名称、讲一句话或一个小故事，他能讲得很好，但是，如果你把他讲的话用文字写出来，再让他照字去读，如果是没有经过学习的话，那就会出现话字不对应的情况。这时我们就可以从用的角度激发学生的识字愿望，激起学生的识字热情及时抓住时机进行识字教学。会收到意想不到的效果。如我在一个级第一个学期中就经常这么做：刚上课时，先请一两个学生讲一个简短有趣的故事（学生当然是用方言讲），然后问学
9、生这些故事自己是怎么知道的？再告诉学生，老师有更多更好的故事，这些故事是从书本上“看”来的。要能“看”到更多更好的故事，就必须识字。这样，就因方言而使学生觉得课堂接近生活，因故事而引发兴趣，激起了学生的识字欲望，为下一步识字教学做好了充分的准备。2、认实物导入识字：对于学生生活中常见的事物，这些事物很多是与他们日常生活密切相关的，有的甚至是不可或缺的，学生相当熟悉，学生受生活环境的影响，基本都能用方言叫出名字来，但由于他们学习的时间短，很多尚无法用普通话正确地讲出来，更无法与相应的文字连起来或写出来，这一类文字的教学，应用实物加上方言名称既可以使学生很快地识字。如“蛋”“石”“书”“笔”等。还
10、可以由某个同学用方言说名称，某个（些）同学说汉字，互问互问答来促进学生识字。3、描述动作导入识字：例如学习“掰”、“抱”、“扛”、“捧”、“拿”等字时，我先做相应的动作让学生看，看清后用自己的话（可以用本地方言）说说这是我们平常看见的什么动作（有的要求学生把过程也描述出来），最后出示相应的文字，让学生把“话”和文字对号入座进行识字教学，学生边做动作边识字，既动了手，又动了脑。有些字如“灭”“吹”等较为抽象的文字，我就通过相应的演示，让学生用事先准备好的打火机点燃一张废纸和一根蜡烛，然后再用一 块木板往火上一压，火就灭了，从而引出了“灭”字。之后请一名同学到讲台前吹蜡烛演示给全班同学看，在吹的过
11、程当中要求注意观察，蜡烛上的火是怎么灭的，然后说一说，再卡片出示“吹”字，进入识字教学。 我就这样，通过实物、观看演示等等方式，用自己的话（一般是方言土语）说，学祖国文字的形式，把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了他们的注意力，而且激发了他们的学习兴趣和求知欲，为后面学习生字词做好了铺垫。二、结合学生的生活世界，拓展学习空间，提高识字的质和量。普通话是我们的母语，因此，我们每一个人都必须学好、用好它。把方言引入教学中只是一种临时的教学手段，最终目的是为了更好地运用好祖国的语言文字。生活中的语文课程资源无处不在、无时不有，生活为学生识字提供了广阔的天地：学校、家庭、社会，都是学生识字、学习的
12、好环境。只要你注意，就会发现许多课程资源。作为教师，我们要注意引导学生利用生活空间，让学生多识字，增强“学以致用”的意识，提高学生识字质和量1、合理利用校内资源，拓宽识字渠道。学校教育当然是以课堂为主，但围绕课堂以外的许多资源，只要我们利用得好，都可以为我们的教学服务。语文新课程标准指出：“要使学生热爱语文学习，学会识字打下终身可持续发展的基础。”如何促使学生课堂上乐学和善学？我针对低年级学生的心理特征，经常组织开展丰富多采的各种活动，如讲故事比赛、图画比赛、猜谜语比赛、编顺口溜、（给汉字或偏旁）找朋友等等有趣的活动，激发学生的学习兴趣，寓认于玩，在有关的活动中识字，帮助提高识字效率。（1）、
13、故事识字：人们都说：兴趣是最好的老师。一年级的学生年龄小，学习目的尚未很明确，他们的心理过程常带有无意性，学习的积极性受兴趣的影响极大。因此，可以说兴趣成了他们感知事物、发展思维的内驱力。基于儿童的这一特点，我发现编一些小故事能很好地帮助他们识字，如教学“呆”、“影”、“碧”时，我通过精心设计，学“呆”时就边讲边写笔画：一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆；学“影”就把“影”拆成“日”（太阳）、“京”（京京）、“彡”（影子），然后讲故事：小朋友京京站在太阳下，太阳光照射在他的身上，地上留下了三撇（影子）；学“碧”字时就把“碧”字拆成“王”、“白”、“石”，编成这样一个故事：
14、一个星期天，王婆婆和白婆婆两个人一起坐在湖边的大石头上，眼望着湖中碧绿的荷叶，心中非常高兴。有的相似的字，还引导学生自己仿照着也编一些简单的小故事，有时还比一比谁编得多，编得好。这样，学生学起来也倍觉有趣，对学过的字记得较牢固。（2）猜谜识字：小学生是富于想象的年龄，在教学中根据一些汉字的特点适当地编一些简单的谜语，让学生通过猜谜识字，变识字为游戏，使学生在轻松有趣的氛围中学习，从而提高学习效率，同时能加深印象，巩固所学。如教学“雨”字，我编了个字谜：“千条线，万条线，落在水里看不见。”先加以启发，让学生猜，激发学生的识字兴趣，加深对雨的印象，增强记忆，提高识字效率。另外，有些形声字，编字谜时
15、跟汉字的字形或声旁、字义直接有关，猜字谜有助于训练学生的思维，如教学“仙”，我特意编了这样的字谜：“一人住山间，从不到外面，可以不吃喝，能活千万年。”将“仙”字的字形和表示的意义都形象地表现了出来。学生通过谜语，结合生活见闻，很快就认识并理解了。（3）认同学、老师的姓名，使学生快速有效地认识更多的文字。每一个学生都生活在集体中，集体中每一个成员的姓名给每一个人提供了一个绝好的识字机会，另外，人的姓名中的汉字包罗万象，因此，借助认同学的姓名，不仅能让学生培养主动识字的能力，同时也可以使学生养成与他人交往的好习惯。我一般在开学初作大概一个月的时间，每天在黑板的右上角写上值日生的姓名，让学生开展认一
16、认活动，直至全班同学都能互相叫出姓名；又通过轮流分发作业本，使每个同学都得到识字的机会，都得到锻炼。（4）利用校园文化资源引导学生识字。校园中常有一些板报、警示语、标语、张贴的规章制度等，这也是学生很好的识字资源，平常我非常注意利用好这些材料，如平常和学生们一起玩或游戏时，常有意或无意地问一些同学是否认识哪个或哪些字，鼓励他们读出来，有时还让他们比一比谁能认的字多等。2、开发课外资源，扩大识字范围，鼓励学生多识字，（1）收集商标。我们生活中都要接触许多的商品，很多的商品都有它的商标，有的商标甚至非常精美别致，我利用小学生好奇心强，好玩的心理，引导学生平时注意收集常见的、常接触的商品的商标，如旺
17、旺饼、牛肉面、排骨面、果冻布丁以及铅笔、文具盒甚至衣服、家用品等的商标，并在同学中经常交流、展示。不定时开展商标交流活动，指导学生欣赏。这样，学生通过活动，认识了商标上的文字，感受商标上图案的美，一方面为识字服务让学生学到更多的字；另一方面，又接受了美的熏陶，认识到生活中处处可以帮助我们学习，从而逐步养成主动学习，做生活的有心人的好习惯。（2）、引导、鼓励多看课外书，强化识字。多看课外书，可以培养学生广泛的阅读兴趣，拓展学习空间，扩大知识面。我平时注意激发学生的阅读兴趣，鼓励他们多利用课外时间多看一些课外书，如故事大王、小学生、小学生科技、聪明泉等，班上设一个图书角，课外活动时间组织学生阅读，
18、遇到不认识的字互相请教或记下来向老师请教，鼓励多查字典。使学生的动手能力和阅读能力的识字的同时也得到了提高，轻而易举地学到了不少课文中还没有学到期的字，大大增加了识字量。（3）、利用现代媒体，拓宽识字面。随着社会的不断进步，各种媒体（如、广播、电视、电脑等）逐步地进入了千家万户。学生每天都要与这些东西打交道，这又为我们实施多元化教育创造了条件，有效地引导学生利用好这些媒体，有意识地训练学生在这些方面的有意注意，如让学生在看电视时，注意每天的新闻，到学校把新闻说给同学听；或通过看一些学习性节目，把自己学到的说（写）出来，通过这些丰富并且多元化的活动，让学生在读、说、听、写中，更深入地巩固和运用所
19、学，并能不断地学习更多的新字，丰富文字积累。三、多种方法帮助巩固。及时复习巩固，是小学低年级儿童机械记忆处于优势，学习知识大多数从兴趣出发，而且学得快忘得也快。因此，我在阶段中也千方百计运用各种积极的评价方式和游戏竟争法去激励学生的兴趣，以巩固学习成果。（1）、抢卡片复习法。我把许多卡片放在一个纸盒里，每组指一名学生到黑板前，要求学生按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗，或一朵小红花。（2）、开“火车”复习法。比如将分插入各组的后进生定为本组的“识字代表”，让他们开火车读字节卡，让他们为自己争光。这样，既帮助他们克服了学习的困难，又帮助他们增
20、强了学习信心。（3）、排队组字复习法。在教学过程中，老师把一个字或几个字的构字部件打乱，发给第每一个同学，让他们到讲台前把老师读出的生字组出来，然后全体同学认读、评议或指出错误并互相纠正。总之，我认为要提高识字教学的质量，一定要用好“儿童熟悉的语言因素”，不仅要利用好有限的课堂教学时间，还应合理地向生活延伸，利用好广泛的课外资源。从培养学生的兴趣着手，给学生营造一个轻松愉悦的学习环境，激发学生的学习动力，灵活地运用多种有效的方法，调动学生识字的积极性并不失时机教给学生必要的识字方法进行识字教学；此外，注意引导学生深入生活、观察生活，做生活的有心人，在生活中不断识字和用字。通过多方式、多渠道使学生识字得到充实和巩固，从而提高识字教学效率。主要参考文献1黄亢美主编文字学基础与字理识字2倪文锦主编小学语文新课程教学法3教育实践与研究(2004.1)董惠珍著识字效果不佳的原因与对策4广西教育(2004.4A )王连娣著多方式、多渠道识字教学初探5 张行涛、周卫勇主编新课程教学法（小学卷）第四章