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1、从低年级培养孩子的空间观念 新课标以全新的观点将小学数学内容归纳为：“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个学习领域，特别突出地强调了10个核心概念：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。作为一名一线教师，从教十余年，我觉得空间知识是教学中的难点。今年我担任一年级的数学教学工作，通过孩子对空间知识的掌握情况来看，更说明空间观念的培养非常重要。这里我结合自己平日的教学经验谈谈如何培养学生的空间观念。1、通过观察，培养空间观念。 空间观念的形成是得益于敏锐的观察能力来支撑的。小学生的思维是以直观形象为主，他们
2、对图形的认识在很大程度上依赖于对丰富的实物原型的直觉观察。因此在教学中，我们要遵循儿童认识事物的规律，向学生提供大量的实物原型，组织学生通过细心观察，对现实空间中实物的形状、大小及其所处方位的感知和了解，帮助学生形成初步的空间观念。如在教学认识物体与图形这一内容时，出现此类练习题：长方体的各个面与相对应的长方体实物连线。应先让学生观察长方体，了解了长方体的特征后用“上、下、左、右、前、后”描述物体相对位置，再“辨认从不同方位看到的物体形状和相对位置，”最后让学生指出给的每个面分别是从哪个方位看到的，最后得出“从不同角度观察同一物体时，看到的形状是不同的”这一结论。2、通过实际操作，促进学生想象
3、。生理学研究表明：双手运动时，在脑与手之间，信息通过两条双向的通道高速地传导着。在手脑并用时，大脑的创造性有关区域受刺激而活跃起来，手使脑的功能得到发展，脑使手的技能得到训练。在操作中，操作的顺序性又可促使语言的条理化、完整化，同时使思维得到发展。例如：在学习认识物体与图形内容时，学生对长方体、正方体这两个概念，学生往往容易混淆，我们除了让学生把长方体、正方体的六个面展开，从这六个面的大小来区分外，还让学生把长 方体、正方体的学具摆出来，通过摸一摸、比一比、画一画、量一量 ，最后让学生自己动手做一个长方体和正方体 。这样做，学生不仅仅兴趣浓，而且促进了想象，最后渗透几何思想，丰富学生想象。 3
4、、回归生活，培养空间的观念。教科书中有许多学习素材，但是这个素材的应用最好要回归到生活中，因为小学生受年龄特点和生活经验的影响，头脑中不会有很直观的印象，所以空间与图形的教学一定要利用实物或者是具体的生活场景，这样才能很好的培养学生的空间观念。例如在教学认识物体与图形知识中，让学生在生活中去找长方形、正方形、圆形；正方体、长方体、球。学生对现实生活中的这些景象是比较熟悉的，脑海里也是有一定印象的，这些资源是学生空间观念形成的基础。 4、通过空间想象，培养空间的观念。一年级认识物体与图形的内容中出现好多如下练习题：数一数堆积的小正方体的块数。会有好多孩子只数了“漏”在外边的小正方体个数，而“藏”起来的小正方体个数因孩子的想象力受到了忽视。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象要概括世界的一切。” 空间想象能力是在一定空间感知的基础上形成的想象能力，是对空间观念的进一步发展。只有学生对几何形体特征有了充分的认识，空间想象能力才能得到提高。因此，在教学中，我们要注意虚与实的结合，有意识地培养学生的空间想象能力。正是借助于空间想像，小学生才能在平面图上“看出”立体图形，如在平面图上数堆积的小正方体。总之，培养空间观念并不是一朝一夕的事情，但我们教师只要能做一个好的引领者，从生活实际出发，让孩子亲身经历，那么孩子的空间观念就能不断形成并得以发展！