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1、浅谈培养学生“自主学习的心理”虎林市第五小学 耿丽莉 有效的语文学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习语文的重要方式，转变语文学习方式、倡导有意义的学习方式是课程改革的核心任务。构建小学语文学习方式的课堂教学模式，有利于学生主体性的充分发挥，有利于学生主动地发展。 一、转变观念，树立正确的教学观 我国小学语文课堂教学改革，围绕着素质教育的总体目标，进行了许多的研究和实践，促进了课堂教学的不断优化。但是，审视当前的课堂教学“重教轻学”仍然是许多教师根深蒂固的教学观念，在多数的课堂中，教师以教材为中心，以自我为中心，学生仍然是以被动接受的学习方式在进行学习，他们的学
2、习过程、方法、以及学习的情感、态度、价值观等往往被忽视。随着我国新一轮基础教育课程改革的实施，从“应试教育”向“素质教育”转轨是当前中小学教育改革的主题。素质教育的要求在于使全体学生生动活泼地、主动地获得全面发展。为此，我确立了本课题的研究。其目的是通过建立新型的语文学习方式，着眼于培养学生学习的主动性和自主性，培养学生的语文学习能力、解决实际问题的能力和创新能力；促进学生个性得到主动地、自主地发展。 二、深入学习，理解现代教育理论的内涵 学生是自己知识的建构者。一方面，学习是一个积极主动的构建过程，学习者不是被动的接受外来的信息，而是要对其加以主动的选择和加工；另一方面，由于学习者本身的特点
3、各异，因此构建活动方式及对意义的理解也不尽相同。 因而，教师应充分激发学生学习的主动性，尊重学生学习的自主性，为其参与学习提供有效的保证。 知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中构建，社会性的相互作用同样重要。因而，语文教学中，应该重视师生、生生之间的交往互动，培养学生合作学习的意识和能力。 在小学语文教学中，培养学生的智力，归根结底就是要培养学生解决问题的能力和创新能力。因而，在教学中应通过现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，激发学生的探索意识、培养他们提出问题，分析、解决问题的能力。三、明确目标，突出中心内容 我本次课题的研究是以九年义务教育语文课程标准的理念为指导，以改革小学语文课堂
4、教学现状为“突破口”，达到两个转变：一方面，立足于转变传统的单一、机械灌输的教学方式，建立新型的学习方式。使学生愿学语文、会学语文；通过语文学习活动，培养学生的创新精神和实践能力，形成正确的学习态度、情感和价值观，从而全面的提高教学质量；另一方面，要促进我的小学语文课堂教学改革研究的重心进行转移，即教研工作不应仅停留在研究教师“如何教”的层面上，而更要关注、研究学生“如何学”。 自主学习是相对于“被动学习”，即完全由他人做主的学习而言的。 对于自主学习，归纳其观点，有以下的共识：学生明确自己的学习目的，学习动机是自我驱动的；学习内容是自我选择的；学习策略是自主调节的，学生能够对学习结果做出较为
5、正确的判断和评价。 探究学习指的是：学生在教师的引导下，主动地发现问题，并以一种类似科学研究的发现对问题进行分析和研究，从而解决问题。从语文学习的特点看，探索性学习是围绕着提出和解决“问题”而展开的语文活动，是学生学会分析和解决问题的过程。 具体而言，合作学习是以学生小组为主体的，是一种同伴之间的互助活动，是为达成一定的教学目标的，是以小组的共同成绩为评价依据的，是由教师分配学习任务且调控教学进程的。 四、探索课堂教学方法，构建自主探究的课堂教学模式 问是学生动脑的结果，有问题才有思考，有思考才有进行研究学习的可能，学生的提问折射出同学们求知、好学、渴望知识的火花，。所以问题是自主学习的基础。
6、爱因斯坦也曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。在传统的教学中，学生要解答的问题都是教师事先设计好的，机械地提供给学生，学生的全部信息均来自教师的讲解，他们感受不到我为什么要解决这个问题，解决这个问题有什么价值或意义，他们很少有机会去充分品味教师给予的信息，很少有机会去交流自己的想法，他们只是被动地去解答老师出示的问题。长此以往，学生就会缺乏发现问题、提出问题的意识和解决问题的能力。在实验的过程中，我们通过创设问题情境，促使学生在学习中发现问题，提出学习需要有效地激发了学生的探索意识。如：根据图中提供的信息提出语文问题并解答。这样学生亲历了提出问题，解决问题，实际应用和自己推导过程
7、，独立自主地开展思维活动，融会贯通地掌握知识、发展能力、逐步形成“问题解决”的语文意识。 新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其能优化课堂教学、体现以人为本理念，具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点。但是，我在近一年的教学实践及大量的听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。因此，在积极提倡小组合作学习之时，我们还应该对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解。 教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，与学生合作共同解决学习中碰到的困难。因此，在学生小组合作学习时，教师应注重自身参与，一方面能及时了解学生的学习进程，另一方面给学生一种无形的期望，激励学习积极讨论、交流，提高合作的效率。 总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。教师之间也应该经常地开展小组合作式的学术探讨，不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程的教学。