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1、 初中语文论文阅读教学中对学生语言领悟能力的培养 摘要 本文撰写思路由点到面渐成系统，就目前语文阅读教学只重形式的模仿，而忽视对学生的语言塑造的现象来说的。在语文阅读教学中，对学生语言领悟能力的培养是一个由浅入深由局部到系统并循序渐进的过程。如何凸显培养学生的语言领悟能力，并做到有创意的表达，是本文的突破点。全文在内容上包括四个板块，即运用汉字培养语感借助文段储备语言素养用文体互补的方式拓宽阅读视野使用多元的阅读训练完善领悟体系几个方面。方法上用理论来指导教学，采用创设情境说写结合的教学方法，以师生互动并彰显学生主体性为理念，逐步实现对学生语言领悟能力的培养目标。 关键词 语言素养 言辞储备
2、拓宽视野 多元结合 语文教学中，阅读有着非常重要的地位。它是学生对语言的理解过程，能否对语言进行有效的内化领悟，决定着阅读质量的好坏 ，我们不排除学生个体对语言的领悟能力有天赋的因素存在，但仅靠此并不够，还需要后天的习得来雕塑并完善它。就此，略述一点教学中的感想与做法。 着眼基础，引导语感练习作为客观存在，学生对语言的感受是千差万别的，阅读同样的文本，为什么有的学生体会深刻，而有的学生却十分粗浅呢?这除了学生的个体差异（知识面人生阅历等）外，还有更深层的原因，那就是语感的差异。语感，一般而言就是对语言的理解品析，以达到对文本思想的初步感知能力。在阅读活动中，学生对语言的把握参差不齐，导致口语交
3、流逻辑混乱，书面表达文意模糊，更有甚者，乱用字词，忽视语境，语言表达层次紊乱，说话写文章都不在“范”。针对这种情况，教师在教学时可以从三千六百个常用汉字中有机选取，每一节课选一个汉字来给学生进行语感练习。首先从汉字的音形义入手，让学生对汉字的外观形态进行初步感知，接着把用来练习的汉字扩词成句，当中，提醒学生关注词语的感情色彩，然后巧妙地把词语置入具体的语言环境中，熟悉词语的使用范畴。比如，在讲解“豆”这个字时，音形义不必深究，有的同学在扩词时用了“豆蔻年华”，顺理成章就把句子训练说成了“我们正值豆蔻年华，人生前程无限，全班同学须努力”。这句话乍看颇具文采，细心的人不难发现，句子中“豆蔻年华”的
4、适用范围不对，它仅限于十三四岁的女孩。教师及时纠偏，可确保训练时语言使用的正确导向。在这样的训练中，可以培养学生甑选字词的能力。从培养学生语感的长期性来说，这个过程是漫长的，但渐渐的我们会发觉，学生对语言的触摸灵敏度由生疏上升到了熟练，语感练习的效果初见端倪，为他们通向语言领悟之境架起了一座文字之桥。精选文段，储备语言素养对于阅读材料的选取，除了教材中的篇目，课外那些语言优雅格调高昂的文段，蕴涵了作者不拘一格的审美情趣，彰显出独特的艺术魅力。尤其是当代许多名家的作品，时代气息浓郁，意味隽永绵长，是学生不可多得的阅读材料。在当代作家中，写作语言规范凝练，作品内涵细腻而温婉，我首推赵丽宏。他的散文
5、为你打开一扇门，文中有这样的叙写，“世界上有无数关闭着的门。每一扇门里，都有一个你不了解的世界 一个不想打开门探索的人，只能是一个精神上贫困衰弱的人，只能在门外无聊的徘徊。当别人为大自然和人世间奇妙的景象惊奇迷醉时，他却在沉睡”。我挑选这个文段给学生做阅读材料，并给他们展示了两道探究题，一是“门”有什么含义？二是开“门”给你怎样的启示？让他们带着这个问题读完材料，然后引领他们展开想象。创设好这一情景氛围后，学生置身其间，探究热情十分热烈。答案不一而同，既有生活中实物之门，又有想象中的意念之门；有时空隧道之门，还有理想奋斗之门。归纳学生的这些想法，林林总总的门有一个共同特征，它都可以打开，但打开
6、做什么，要看人的需要和选择。通过这种方式来解读文本，师生互动的过程，教师不作评价总结，让学生与文本亲密接触，文本中作者那富于哲理的语言，朴实的文风感染着他们，如缕缕春风，拂过他们的心田。在没有说教的课堂里，在不经意之间，学生对文本内容的把脉水到渠成，对语言的领悟能力有了提高，为理解篇章的主旨意趣做好了言辞储备。文体互补，拓宽阅读视野研究表明，单一文体的阅读，不利于学生语言系统的发展，还会制约学生阅读领悟能力的提高。语文课程标准也指出，初中阶段的学生语感处于发展时期，阅读教学的重点是培养学生具有感受理解欣赏和评价的综合能力。同时也强调要多角度有创意的阅读，拓展思维空间，让学生受到情感熏陶，获得思
7、想启迪，享受审美乐趣。据此，针对学生的年龄特征和认知状况，教学中要深层挖掘课标规定的篇目，因为这些篇目无论是古诗文，还是现代文，其内容人文积淀厚重，文化色彩璀璨多元，施教时尽量做到精讲多练，给学生多一些自由阅读时间，少安排作业，采用浏览默诵细品的不同方式，用这些辞藻雅丽思想积极向上的文字去触动学生，真正达到陶情冶性的目的。同时，也要放眼课外丰富的阅读资源。在当前人们价值取向多元化的今天，流行文化趋向怪诞媚俗，受到人们的热捧。那些学养高深文笔深邃的传统作家的作品，反而不为人知；部分说理透彻文质兼备的科普作品被人们弃如敝屣，文学和文化十分尴尬。这些作家的文字很多不乏真知灼见，闪耀着智慧的火花。教学
8、之余，教师可组合这方面的文章，设计形式多样的阅读方案，可读可品 可思可议，去咂摸这些作品给予人的营养，洞悉社会万千气象。经过大量的赏读，学生的视野从课堂投向了社会，认知水平渐次升高，整合语言的领悟能力得到拓展，即使碰到文字艰深的文章，也可以从容应对驾熟就轻。多元训练，完善领悟体系从阅读的主体性来看，阅是文字输入主体的过程，读是语言的输出过程，这形如商品的生产过程，用来阅的文本好比产品的原材料，读出的内容如同经过加工的成品。这两者之间更有相通之处，产品加工的过程体现的是“技术含量”，阅后读出反映的是思维系统对语言的“提纯”。简而言之，阅读是把呆板的文字经读者在内部思维系统再加工后用语言表现出来的
9、编译过程。既然说阅读的目的是让人表达出来，那我们就不要只限于口语的表述，还应注重书面的展示。只有做到说写结合，才不会丢掉阅读的本真。从培养学生如何使用我们的母语，有开拓性的用好我们的母语这个层面上来说，作为教师的我们，任重而道远。如果仅从培养学生对语言领悟能力上来说，要提高他们对语言“整合提炼”的技术，教学中不妨这样做。其一：对于文字清新内容浅近的文本，让他们通过口头来解读；对于篇幅较长意境高远的文章，给他们充足的时间“磨”，有了完整的想法后，以书面的形式写出来。为了避免教学中机械式的重复，造成学生认知上的疲劳，说写可以交替进行，让学生在领悟的时间段上有一定的缓冲期。其二：在文本题材和体裁的遴
10、选方面不求面面俱到，无论是文学作品，还是科普类文章，抑或社科类篇目，凡是能滋养人的心性，又能与学生的生活进行对话的文本，不论他是李白还是贾祖璋，更不论他是亚米契斯还是鲁迅，那些不同国籍风格迥异的作家作品，教师从中牵线搭桥，贯穿中外，联通古今，不但能引发学生对异域文化的神往之情，而且能激发他们对汉语文化的认同感。选取这些丰富的可读资源，再加上多元的训练方式，持之以恒的做下去，既有助于他们思想宽度的延伸，又有利于他们品悟能力的培养，让阅读教学真正的回归本位。诚然，对学生语言领悟能力的培养并非一日之功，就本文所论之言，内容包括着眼基础精心选文多体互补训练多元四个方面；撰文思路由点到面渐成系统，只为当前语文阅读教学只重形式模仿，不着语言塑造之弊而谈。也许所言都属管窥之见，但我想说：我们的时代需要语言，我们的语文需要阅读，我们的阅读更需要有创意的领悟。 地址：富源县老厂中学 电话：13150557677