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1、科学探究：牛顿第一定律教案一、三维教学目标：1 知识与技能：（ 1 ）知道什么是运动状态的改变。（ 2 ）知道物体运动状态的改变即包括速度大小一改变，又包括速度方向的改变，同时也包括速度的大小和方向同时改变。（ 3 ）知道力是物体运动状态改变的原因。2 过程与方法：（ 1 ）观察实验形成力与运动究竟是什么关系？（ 3 ） 知道理想实验是科学研究的重要方法感态度价值观：（ 1 ）体验再研究过程得到自己发现的喜悦。（ 3 ）由惯性与生活的联系增强物理学习的情感二、重点与难点：重点：牛顿第一定律、惯三、教具仪器：理、讲授。（ 4 ）理解牛顿第一定律的内容和意义（ 2 ）通过实验研究力与运动的关系4
2、） 知道历史上牛顿第一定律的建立过程3 情（ 2 ）领会理想实验方法的意义多媒体。 教法： 对比实验、自主探索、合理推三、教学过程设计：（一）引入新课 ，开门见山，阐述课题：前面几章学习了运动和力基础知识，这一章开始我们研究力和运动的关系。第一节课我们来学习牛顿第一定律。（二） 、进行新课教师巡回指导，提出问题：物体的运动是不是一定需要力？学生活动：观察PPT 图片实验， S教师活动：你还能举出其他的例子来说明这个问题吗？ 刚才的两个实验为什么会出现两种现象呢？矛盾出在哪呢？学生活动：学生举例讨论，比如：自行车蹬一段时间后停止蹬车，自行车会滑行一段距离；溜冰；冰面上踢出去的冰块。等等。点评：通
3、过举例进一步理解物体的运动不需要力来维持。教师活动： 引导学生进行实验对比。 通过对比实验可以进行逻辑推理， 如果接触面非常光滑没有摩擦，那小球会怎样？学生活动：用小球做对比实验A、使斜槽和桌面吻合，让小球从斜槽上滚下，标出滚动距离。B、在桌面上放玻璃板，使斜槽和玻璃板吻合，让小球从同样的高度滚下，标出滚动的距离。对比发现，接触面越光滑，滚动距离越远。 总结得出小球运动停下来的原因是摩擦力。如果接触面非常光滑小球会永不停止。点评： 1、对比实验，找出问题的本质从而理解物体的运动和力的关系2 、在对比实验的基础上进行合理的逻辑推理教师活动：在学生回答的基础上，结合实验进一步总结： （并板书）物体
4、的运动是不需要力来维持的。 （力撤物停的原因是因为摩擦力。如果没有摩擦力，运动的物体会一直运动下去） 。最早发现这一问题的科学家是伽利略。在学生回答的基础上， 进一步总结： 力不是维持物体运动状态的原因， 力是改变运动状态的原因。运动状态是指什么？ 学生讨论回答：两个方面：不受力时，物体保持匀速直线运动状态或静止状态；受力时，力迫使它改变运动状态。运动状态：速度的大小和方向。 点评：培养学生理解问题时能力。教师活动：牛顿第一定律可不可以用实验来验证？ 什么时候可以看作不受力并举例说明。学生活动： 学生回答不能。 因为不受力作用的物体是不存在的。 受力但合力为零时。 比如：冰面上的滑动的冰块。冰
5、壶球。（六）布置作业： 课后 1-3 题 五、课后反思：一、让学生经历了力和运动关系的再研究过程。研究过程是物理教学的物质基础，是物理教学种种期望的依托，学生学习中主体性、主动性表现， 思维参与动作参与情感体验， 方法的学习，从事自己的探究，对科学的探究本质的领悟没有过程的设计是无法实现。在再研究的过程中老师在问题的提出，引导学生思考，在理想实验的过度上只是提供资源、适当的点拨，是学习过程的幕后的组织者（影子） ，而不是在前台代替学生的参与或过于控制学生的参与。二、通过对历史上的回顾，使学生了解科学发展过程，理解科学的动态发展性，科学家在科学发展中的作用， 科学方法的重要意义， 物理实验和科学思维始终是推动物理学向前发展的两大引擎。三、将情感态度价值观很好地整合在知识与技能、 过程与方法之中，三者融为一体，使情感自然而生。四、通过生活中的惯性现象，展示了物理与生活与技术的紧密联系。五、 展示了教学技术的应用在物理教学中的重要意义。 总之， 将三维教学目标有机融合在教学过程， 将教学理念 （生活到物理、 教学方式多样化、 物理与技术和社会联系） 贯彻到课堂。学生在教室里享受的有趣的学习过程、生活过程，成长过程。李村店中学马士淇