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1、小学语文情境创设的有效性研究课例研究方案2012-04-23 14:09:49|分类： 默认分类 |标签： |字号大中小订阅 一、课题的提出情境化教学是教师根据教学内容所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图片，辅之生动的文学语言，或借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行一种情景交融的教学活动。因此，“情境化教学”对培养学生情感，启迪学生思维，发展学生想象，开发学生智力等方面确有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。教师从学生的生活实际、兴趣爱好出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法引导学生学习。
2、借以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。可是在具体的教学活动中却往往出现了很多无效的情景，不仅浪费了大量的教学单位时间，还影响了学生的学习情绪，自然课堂就收不到效果。目前，虽然情境的创设运用在新课程教学中越来越受到教育者的重视，并从不同的学科和角度进行了各种方式的探讨，但在教学领域中，作为专门的课题去进行研究的还不够深入，欠缺具体可行的策略、途径和可操作性的方法，值得在教学中探索研究，总结经验。而教育质量是学校的生命线，课堂教学是提高教育教学质量的重要因素。为了激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，探索“轻负高效”的语文教学之路。因此，我们确立了“小学语文创设教学情景有效性的研究”的课题。二、课
3、题研究的价值1本课题研究有利于帮助教师合理地创设情景进行有效地教学。2本课题研究有利于学生更好地学习语文，感受祖国语言文字的独特魅力。三、课题的核心概念及其界定情境创设：就是在教学过程中，教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创设出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一，对于课堂教学起重要辅助作用的具体可感的情景。有效性：是指教师创设的情境能调动学生的学习兴趣，使他们能积极地投入到学习活动中来。其次创设的情境必须对完成具体的教学目标，起重要的辅助作用。四、研究的目标及内容通过对课堂教学的情景化运用的有效分析，对课堂出现的片段进行微格分析，诊断其创设有效性，认真总结语文课堂上教学情景化运用
4、的规律和方法，以及提高学生学习语文的兴趣和能力的有效途径，从而为学习语文奠定坚实的基础。研究内容如下：1、语文阅读教学中问题情境创设策略、形式和方法的研究。2、激发和培养学生的问题意识的策略和方法3、培养学生对问题的探究兴趣和分析问题、解决问题的能力的途径。五、课题研究的基本思路与研究方法研究思路：通过小学语文课堂中情境现状的调查研究分材，根据新课程标准与实践经验，探索出适合小学语文课堂中情境创设的有效性的方法。为教学实践提供可行性经验与方法，提高教学质量。研究方法：本研究主要为行动研究，立足于课堂教学实践，体现教研活动课题化，课题研究专题化。聘请专家指导，依托校本教研这一主要渠道，以课题组成
5、员的实践与反思为主要方式，利用比较法，借助课堂观摩，先进经验总结与交流等开展研究。1、文献研究法：研究分析已有的研究成果，提高研究的起点和研究的理论程度。2、观察实验法：对教育教学现象进行观察分析，寻找出问题的原因、解决的条件、方法和成效。指导教学。3、行动研究法：把研究和行动结合起来，边研究边行动，在行动中达到解决实际问题、改变行为的目的。4、经验总结法：对课题的研究成果和经验进行整理、归纳、提炼和总结，形成具有一定结构体系的经验和研究成果。六、研究过程研究过程为三个阶段：本课题研究思路主要从以下四方面展开研究：（一）语文教学情境创设的理性思考研究课题组成员将认真学习有关情境创设的理论文章，
6、特别是李吉林情境教育思想，要反复学习，内化为本课题的理论支撑；其次认真学习有关理论著作，认识创设情景与语文教学的关系。最后从教学理念、教学设计、教学策略、教学状态、课堂调控方面作出理性思考：语文教学理念：从“为教”走向“为学”。课堂中的每句话，每个环节都要为学生的学习服务，或激发需要，或指向学习。教学设计：从“线性”走向“板块”。从“刚性”走向“弹性”。增强语文课堂教学的简洁性和教学功能的厚度。教学策略：从“有痕”走向“无痕”。从“无招”走向“有招”再走向“无招”。教学状态：从“问答”走向“对话”。从“枯燥的思维状态”走向“丰富的精神状态”。把问题当作对话的主题或读悟的引领要件。课堂调控：从“
7、无机”走向“有机”。（二）语文教学创设有效情境的策略研究1教师课前对教学过程进行框架结构设计。课前框架型教学设计为课堂中情境创设铺设道路，所以它必须具有很强的针对性和目标性。教师的教是为了学生的学，知识主要是靠学生自主建构，所以课前框架型教学设计必须具有很强的情景性和开放性。框架教学设计是教师根据掌握的学情，加上自己的经验进行构思是一种创造，然而，教学中师生之间、生生之间的多向交流、相互启发所产生的新结论新思路更是一种创造。要达到这一目标，要求课前教师的框架设计具有很强的启发性和互动性。2教学过程中创设情境的外部条件研究。“营造一种平等和谐的对话氛围，让每一个学生都拥有舒展的心灵、思考的大脑，
8、然后让感情融汇感情，让思想碰撞思想。”这是课堂中来自学生的信息生成的先决条件。教师要努力创设这平等、互动的学习氛围，以促使信息的动态生成。（1）创设生动的教学情境。让学生在学习时入情入境，身临其境，就能更好的掌握所学的内容。学生犹如置身事中，就能依据自己的生活经验提出具有个性特征的观点，悟出具有个性色彩的感受。（2）创设动情的语言氛围。我们需要研究的是三类教学语言在课堂中的运用，顺应学生的心理需要，引发新的阅读需要，引发学生的浓厚的求知需要，唤起学生强烈的阅读期望，促进学生的自我发展。这三类语言是：前导性语言、过渡性语言、评价性语言。（3）创设开放的教学流程。学生的个性形成是一个长期的过程，它
9、是在个人自然素质的基础上，由于社会的影响，通过人的活动而形成的稳固的心理特征。课堂教学中教师、学生、文本的多重交流对于学生个性的形成具有潜移默化的作用。而新课程强调的语文课堂是一个动态生成的过程，它无时无刻不在生成着新的信息。这些新信息产生的过程及结果都会对学生个性形成产生影响。因此，就要让课堂有一个充分的信息交流空间，通过师与生、生与生、学生与文本之间的多重交流，使课堂中生成的过程能对学生个性形成起到促进作用，使课堂生成的信息更趋全面与完善。3课堂教学情境创设的常用类型研究课堂教学中的情境创设是教师通过生动有趣的教学活动激起学生的学习兴趣和热情，使学生愿学、乐学，进而促进学生的全面发展。课题
10、组打算从创设生活情境、创设故事情境、创设游戏情境、创设动画情境几方面展开研究。（三）通过评价来提高情境创设的有效性研究。本课题组将采用定性评价和定量评价相结合的方法，有的放失地通过多元化的评价主体，多样化的评价方式和个性化的评价形式来实现评价育人的功能，推动语文教学情境创设的有效性。课题组人员分工：赵玉明、周萍：课题组长，方案计划、报告的撰写；论文、教学设计、教育叙事、教学课例 赵薇：课题成员，资料收集与分类整理；论文、教学设计、教育叙事、教学课例赵日晖：课题成员，实验阶段计划、总结撰写；论文、教学设计、教育叙事、教学课例曹婷婷：课题成员，课题实践与研究； 论文、教学设计、教育叙事、教学课例评价量表继续延用过去的，在实践中进行改进创设教学情境的有效性，提高课堂教学质量，是教学改革永恒的主题。虽然困惑很多，但我们坚信：有各级领导和专家们精心的指导，有老师们的协同研究，我们的语文课堂教学创设情境的研究与实践，一定会不断的拓宽和加深研究的成果，我们的教科研水平会迈上一个更新更高的台阶。