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1、6.6探究滑轮的作用【教学目标】1、知识与技能：使学生借助已有知识：理解滑轮的原理，知道滑轮的作用。2、过程与方法：由问题的提出、猜测、经过实验探究 ，使学生亲身经历物理问题的研究过程。3、情感、态度与价值观：体验科学探究的乐趣，学习科学的探究方法，从而领悟科学的思想和精神，培养抽象思维和论 证问题的能力。通过对实验数据的收集，培养严肃认真的操作态度及科学分析实验数据的能力。【仪器材料】定滑轮、绳子、钩码、弹簧测力计、动滑轮、铁架台、刻度板【教学重点】定滑轮、动滑轮的作用。【教学方法】采用实验探究、讨论归纳的方法。【教学过程】教师活动设计学生活动设计一、复习提问1、杠杆有哪三种？各有什么特点？
2、举例说明。2、剪铁用的剪刀和镒子是省力杠杆还是费力杠杆？学生回答。教师出示实物并进行演示，并画出这两个杠杆的示意图。要求学生正确画出它们的力臂，讲清道理，说明结论。画出力臂。二、新课引入教师先举一个滑轮的实例，再要求学生举滑轮的例子，根据使用时滑轮的不同情况进行分类（即按定滑轮和动滑轮分类）学生举例。提问它们的特点是什么，由此给出定义：滑轮是一个 周边有槽、并可以绕轴转动的轮子。教师给出滑轮的分类。滑轮有两种：定滑轮和动滑轮。使用时滑轮的位 置固 定不变的叫做定滑轮，使用时滑轮的位置跟被拉动的物体 一起运动的叫做动滑轮。讨论特点。再举些滑轮实例，可连接录像。学生观看录像。1、定滑轮观察定滑轮。
3、定滑轮工作时，它的轴固定不动。举例：如旗杆顶部的装置为定滑轮。(2)提问：使用定滑轮有什么特点？观察定滑轮工作的状态，轴是固定不动的。演示实验：称量钩码的重力；匀速拉动弹簧测力计，物体上升，拉力的方向改变，但弹簧测力计的不数不变，特点是G二F。使用定滑轮吊起物体时，可以改变力的作用方向，达到 操作方便的目的。观察实验：学生通过教师的演示得出使用定滑轮可以 改变力的作用方向，定滑 轮不能省力。提问：使用定滑轮不能省力，那么能否省距离?能否省功？学生思考使学生清楚地看到：“动力作用点移动的距离s与物体上升高度h相等，使用定滑轮不能省力，也不能 省距禺。”由此得出使用定滑轮不能省功。观察实验，得出结
4、论：动力作用点移动的距图s与物体上 升图 度h相等，使用定滑轮不 能省力，也不能省距禺。由W二Fs得出W与提升物体所需的功G h相等，使用定滑轮不能省功。2、动滑轮(1)教师边讲边演示动滑轮提升重物。要求学生讨论分析，此时提起重物使用的滑轮与刚才 演不实验使用的定滑轮有何不向点？教师在学生讨论后小结：动滑轮工作时，轴和重物一 起移动。另外用力方向也不同，用定滑轮时拉力方向是向 下的，使用动滑轮提升重物时拉力的方向是向上的。(2)提问：使用动滑轮有什么好处？动滑轮中绳的拉 力和做功情况怎样？学生讨论。(3)组织学生实验，按课本实验探究。由于研究定滑轮时教/市已演不过实验，学生可以自己设计出实验步
5、骤。说明：重物用2个钩码表示，有利于分析数据。用弹 簧秤测出钩码重。读取弹簧秤的示数时，跨过动滑轮的两 条绳要竖直、平行。学生实验，教师巡回指导。实验：两人一组，自 行设计实验步骤及表格记 录数据。按左图所示进行实验。观测弹簧测力计的示数R和F2及钩码升高 的高度H和手拉弹黄测力 计拉起的图度s。学生实验完毕后，教师请几组学生分别将自己的一组 数据填到教材中的表格中，分析学生数据。(4)总结:使用动滑轮提升钩码，弹簧秤的示数约是钩码重的二 分之一。两根绳子吊着重物和滑轮，这两根绳子的力之和约等通过数据分析得出：使用动滑轮提升钩 码，弹簧秤的示数约是钩 码重的二分之O动力作用点移动力作用点移动的距图S是物体上升高度H的2 倍。使用动滑轮不能省功。说明：在提升钩码的过程中也把动滑轮提升起来了， 当钩码重远大于动滑轮重时，动滑轮才可忽略不计，从而 得出使用动滑轮可以省一半力的结论。动的距离S是物体上升高 度H的2倍。而使用动滑 轮虽不能改变力的方向， 但可以省一半力。使用动 滑轮不能省功。三、课堂小结认识定滑轮、动滑轮。板书：1.定滑轮 2.动滑轮