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1、创设有效数学情境提高课堂教学效益数学课程标准要求：“义务教育时期的数学课程，其大体起点是增 进学生全面、持续、和谐地进展。它不仅要考虑数学自身的特点更应 遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生己有的生活体会动身，让 学生切身经历将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的进程， 进而使学生取得对数学明白得的同时，在思维能力、情感态度与价值 观等多方面取得进步与进展。”这段话含义丰硕，解读可谓多角度，作 为一线教师，对这句话明白得较为深刻，从某种意义上说，在教学进 程中创设有效的问题情境是增进学生综合数学素养进展的有效途径。 一、创设问题情境，帮忙构建数学模型所谓问题情境，是指教师提出与学生己有认
2、知结构之间产生矛盾冲突 的问题，激起学生的求知欲望，而形成的一种教学情境。教学时，教 师精心创设问题情境，通过度析探讨，并引导学生成立数学模型，对 问题作出解答，能够培育学生擅长观看事物、发觉问题和解决问题的 能力。例如在教学“有理数的乘方”时，我设计了如此的问题情境。第一我 提出了一个问题：“一张厚度约为的报纸，假设能够对折20次，你们 猜其厚度可能是多少米？ ”在学生七嘴八舌讨论一番后，我给出了答 案：“约有35层楼高答案自然招来一片惊讶声与质疑声。看到学生 的好奇心与求知欲被激发出来，我揭露了本课的学习内容：“学完本节 课一一有理数的乘方以后，你们必然能找出说明的理由。”如此引入新 课，
3、激发了学生求知的欲望，学生自主学习的意识增强了，学习成为 自身的一种内在需求，效率自然就高。二、创设生活情境，引导学生关注生活数学来源于生活，最终又效劳于生活，教师要从学生的生活实际动身, 联系学生的生活环境，选取具有生活力息的现实情境，设置有效教学 情境，使学生产生一种亲和力，缩短与数学的心理距离，最终提高教 学成效。如教学二元一次方程组时，我了解到我班的学生喜爱打篮球，于 是我就利用讲义上的例题创设了如此一个与学生现实生活联系紧密的 教学情境：篮球联赛中，每场竞赛都要分出输赢，每队胜1场得2分, 负1场得1分。某队为了争取较好名次，想在全数22场竞赛中取得 40分，那么那个队输赢场数应别离
4、是多少？如此一下就将学生的注意 力集中到了数学教学中。三、创设合作情境，培育合作动手能力新课程注重让学生通过动手操作、小组合作，使学生了解知识的产生、 形成与进展进程，从实践中取得真知。因此，在教学时，精心创设合作情境，让学生自己去实践、探讨、创 新，如此获取的数学知识才深刻，也能培育他们的动手能力和探讨精 神。例如在教学圆锥侧面展开图那段时刻，我发觉学生流行做风 铃、折千纸鹤。于是我课前先狠夸了学生的动手能力，然后交给他们 一个任务：同一学习小组合作，做一个古代官员的帽子下节课上课用。 学生爱好很高，课后纷纷动手操作。有了那个预备，那节课学生学得 踊跃主动，课堂轻松活泼，学生在情境中慢慢体会
5、了 “知识的产生、 形成与进展的进程”，在爱好盎然中感受知识的力量，专门好地激发了 学生思维，不仅取得了事半功倍的成效，还培育了学生主动学习和自 觉探讨的适应。四、创设古典知识情境，传承人文精神“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方式和语言是现代文明 的重要组成部份。”数学有着源远流长的历史，引用古典知识情境，能 够让学生了解数学的进展史，感受数学文化的魅力，培育学生的人文 素养。如在教学“正数与负数”时，设置如此的导入语：“月有阴晴圆缺，人 有悲欢聚散”，阴与晴、圆与缺、悲与欢、离与合，都刻画了自然世界、 人类生活截然相反的真实状态，这些矛盾的东西融为一体，营造出了 和谐而真实的气氛。在
6、数学世界里，一对对具有相反意义的量也是那 个大伙儿庭里的成员，它们彼此矛盾而又和平相处。以诗句为引导， 不仅巧妙地进行了学科渗透，还一下抓住了学生的兴奋点，很自然地 将学生的注意力集中到了所要学习的问题中。五、创设竞争情境，引导学生融入社会现今社会，处处都充满着竞争，咱们每一个人也都处于一个竞争的环 境当中，学习也不例外。在教学中创设竞争情境，引入竞争机制，有 利于学生树立竞争意识，培育进取精神，鼓励主动学习，提高学习成 效。初中数学中，熟练而准确的运算能力是学生必需把握的大体技术，而 要达到这一目标，学生必需通过必然枯燥而重复的训练。为此，我在 进行这方面的教学时，引入了竞争机制，将学生分成
7、小组，创设小组 间进行竞赛的情境，让学生之间开展竞争：先比准确性高低，再比速 度、比技术，促使学生在学习上形成你追我赶的气氛，有效地激发了 学生的学习热情，取得了专门好的教学成效。一个引人入胜的、有效的数学教学情境能够激发学生的好奇心和求知 欲，能让学生及早进入最正确学习状态，从而产生内驱力，主动参与 学习活动，并能让他们熟悉到数学知识的实际背景，熟悉到数学知识 在实践生活中的普遍应用性。若是咱们在教学中能够创设来源于生活 又有吸引力的教学情境，不仅能够激发学生发觉和解决数学问题的爱 好，使学生更易把握数学知识和技术，而且能够使间接体会的学习由 直接的生活体会作支撑，使原先枯燥的、抽象的数学知识变得生动形 象、饶有爱好，从而增进学生对知识的主动建构。有效教学情境的创 设“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律工