研一下学期考试题答案.doc

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1、一、简答题1.信息技术课程资源开发的基本途径？ 信息技术课程资源有广义和狭义之分。广义的信息技术课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的信息技术课程资源仅指形成信息技术课程的直接因素来源。一般而言，信息技术课程资源指形成信息技术课程因素的来源与必要而直接的实施条件。 一般来说信息技术课程资源的开发主要有五个方面的基本途径： 第一、开展调查，不断跟踪和预测课程内容领域发展动向，以确定信息技术课程发展规律或有效促进学生发展所应具备的知识、技能和素质等课程资源内容； 第二、为实现课程目标而开发的各种有用课程资源，包括知识与技能、生活经验与教学经验、教与学的方式和方法、情感态度和价值观等方面的

2、各种信息技术课程素材，以及开发和利用的相应的实施条件等； 第三、研究学生情况，了解他们已经具备或尚需具备哪些信息技术知识、技能和信息技术素质，确定制定信息技术课程大纲； 第四、鉴别和利用校外信息技术课程资源，包括自然与人文环境，各种机构、实施信息技术课程资源的设施场所等资源，使之成为学生学习和发展的潜在课程资源。 第五、建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高信息资源共享与使用效率。2.信息技术课程资源的分类？信息技术课程资源有广义和狭义之分。广义的信息技术课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的信息技术课程资源仅指形成信息技术课程的直接因素来源。一般而言

3、，信息技术课程资源指形成信息技术课程因素的来源与必要而直接的实施条件。 （1）根据信息技术课程资源的功能特点，将信息技术课程资源分为素材性课程资源和条件性课程资源。素材性课程资源是作用于信息技术课程并能够成为信息技术课程的素材，如信息技术知识、信息技术技能、运用信息技术的经验、学习信息技术课程时的活动方式方法以及情感和家价值观等方面的因素。条件性课程资源是作用于信息技术课程的实施范围和水平，如直接决定客户层实施范围和水平的人力、物力和财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境以及对于信息技术课程的认识状况等因素。 （2）按照信息技术课程资源空间分布特点，信息技术课程资源可以分为校内课程资源和校外

4、课程资源，它们都可以包括素材性课程资源和条件性课程资源。校内课程资源保罗校内的各种场所和设施，如图书馆、实验室、专用教室信息中心、实验实习农场和工厂等；校内人文资源如教师群体、师生关系、班级组织、学生团体、校纪校风、校容校貌等以及与教育教学密切相关的各种活动，如实验实习、座谈讨论、文艺演出、社团活动、体育比赛、典礼仪式等。校外课程资源包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。社区的图书馆、科技馆、博物馆、纪念馆、气象站以及科研院所等都是宝贵的课程资源。学生家长与学生家庭的图书、报刊、电脑学习工具等也是不可忽视的课程资源。 （3）根据信息技术课程资源的

5、物理特性和呈现方式，可分为文字资源、实物资源、活动资源。以教材为载体，以书面文字形式存在的课程资源是信息技术课程的文字资源，为实现信息技术课程目标而使用的物质媒体资源是信息技术课程的实物资源，在教学活动过程中产生的活动资源也是信息技术课程中的重要活动资源。 （4）根据存在方式，信息技术课程资源可分为显性课程资源和隐性课程资源。显性课程资源是指看得见摸得着，可以直接运用于信息技术教育教学活动的课程资源，一般作为实实在在的物质存在，如教材、计算机网络、自然和社会资源中的实物、活动等。隐性课程是指以潜在方式对信息技术教育教学活动施加影响的课程资源，如学校氛围和社会影响、师生关系等。与现行课程资源不同

6、，信息技术隐性课程资源具有间接性和隐蔽性的特点，它们不能构成信息技术教学的直接内容，但是它们对信息技术教育教学活动的质量起着潜移默化的影响。3.WebQuest 教学方法的组成？ 答：一般WebQuest教学过程包含以下六个部分。 1）引言也称为“情境”，这部分给学生提供主题背景信息和冬季因素，并让学生了解学习目标。教师提出的主题需要符合信息技术课程标准和新课程“回归生活”的理念，在主题背景信息中我们可以通过给学生分配角色来激发探究的兴趣和动机。在长期WebQuest中，引言可以观察全过程，这有助于不断地激励学生，并为新内容的整合提供了可能。2）任务这部分要阐明学生在通过WebQuest完成对

7、主题的学习时，有要达到什么样的任务结果或解决什么样的问题。任务是在主题的统领之下的，教师查找到一些适合该主题的网站后，在整合了网站内容后给学生设定一项任务。这一任务应是可行的、有趣的和有意义的，提出的任务或需要研究的问题是一项比较复杂但富有创造性的工作。同时，在研究开始前让学生看一个已经完成的案例，让学生在情境中体会到怎样做，让学生明白自己要做些什么，对学生完成任务一是一个促进。3）过程这一部分描述学习者完成任务所需要经过的步骤，教师就是通过过程设计引导学生经历高水平的思维过程，从而发展学生的“高阶思维能力”。在WebQuest的学习活动中，学生高级思维能力的运用具体体现在下面几个方面：对We

8、bQuest任务的分析、资源的收集和加工、完成自己的作品或是解决方案、评价和总结。4）资源这一部分包括一些学生完成任务所需要的资源。这些资源一般是经过教师精心挑选的，将资源网址在WebQuest的合适位置，但我们并不排斥使用非网络性的资源。而且这也是资源中很重要的一部分。5）评价在每一个WebQuest单元学习中都需要有一整套评价标准对学生的学习过程和结果进行评价。评价标准必须是适合特定的任务的，要清晰、一致、体现公正。在引言部分可以提出学生表现的三种类型：示范性的、可接受的和不可接受的。6）结束语这是学生进行反思，教师进行总结的阶段。教师可以在此部分设置反思性问题，对活动过程和结果进行总结。

9、4.WebQuest 教学方法的局限性？答：局限性主要表现为：、 1）比较其他教学方法，教师把握.WebQuest教学方法的难度大，耗费的精力多 ，一方面要求教师要有足够的教学设计经验，教师要有很强的课堂调控能力和亲和力，否则容易走入模式化。另一反面，WebQuest教学方法中虽有教师提供的资源链接，但很难实现进一步的资源阅读指导，学生对具体信息资源的需求是多样化的，问题解决计划和学习步骤往往也是不同的。2）学生不可能每次上课都保持积极性和思考。若没有学生积极的投入，WebQuest教学方法就失去了本该实现的价值，因此，一般我们不会一个学期多次应用WebQuest教学方法，而是可能一个学期就用

10、五六次，另外，WebQuest教学方法通过因特网进行教学实现了上述的先进教育理念，但同时也使得它对教学软硬件环境过分的依赖。5.信息技术教材的编写原则？ 答：1）强调适应性信息技术教材的适应性主要包括两个方面：一是信息技术教材应该能够适应不同地区的具体情况；二是信息技术能容要适应学生的个性化差异，使教材能够适应不同层次的学生。不同国家不同地区，信息技术教学的经费投入、基础设施、师资水平等都在存在较大差异，课程开设情况参差不齐。为此，信息技术教科书更应该强调多样性，以充分使用不同地区的具体情况。初高中学生信息技术的起点差异比较大，教科书的设计要有一定的开放性、具体要求要有一定的弹性，内容的呈现要

11、有较大的灵活性。既保证起点水平较低的学生能够适应并且积极参与学习，也给学有余力的学生提供自主学习、主动探究的机会，有进一步发展的空间，使所有学生都能得到充分的发展。要做到适应性，一方面在内容的选取上要适应当地、当时学生的认知水平和发展需要；另一方面在编排上内容呈现应由浅入深、由简到繁、循序渐进；有的学生可以模仿者学习，有的可以跳跃着自学，每个学生都能有自己的学习路径；再适当安排些综合性、开放性的学习活动。 2）体现科学性、通用性和前瞻性信息技术是一门科学性、严密性很强的学科，内容遴选与编排要科学合理，概念诠释界定要科学、客观、准确，使用通俗易懂而又严谨的语言解释概念术语。信息技术是一门应用广泛

12、而又发展迅速的学科，教科书的内容应具有前瞻性，把信息技术的最新发展成果纳入信息技术教材中，要适当选择能反应信息技术发展趋势的内容，让学生了解信息技术的最新发展成果及其在学习生活中的作用，激发学生进行技术创新的动机，培养学生对信息技术发展的适应能力。信息技术教科书要向学生介绍具有广泛实用价值具有广泛通用性的信息技术知识技能以及蕴含在信息技术中的基本思想方法，培养学生将习得的信息技术技能广泛迁移的能力，培养学生终身学习的能力。 3）联系实际培养学生利用信息技术解决的能力联系实际，设置真实性的学习任务、典型案例或研究性课题。通过情景设置、布置有一定解疑的任务，引导学生在动手操作、自主探究和解决问题过

13、程中把“学技术”与“用技术”融合在一起，培养学生主动运用信息技术解决实际问题的能力。 4）渗透一定教学方式教材应针对不同的教学内容和教学目标选用合适的教学方式，引导教师组织学生通过自主学习、动手操作、合作探究、质疑讨论等多种有效的学习方式。实现多元化的课程目标。教材的不同部分不应机械地采用单一教学方式，教材格式也可作出相应的变化。5）要渗透人文精神，贯穿社会责任感的培养信息技术学科教科书要展现信息技术发展、信息技术创新和信息技术应用中蕴藏的人文精神；信息技术教材中要体现信息知识、能力与情感等三维目标的融合，把知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来，教科书要始终渗透有关社会责任感的培养，并有意

14、识地设计有关人文、社会教育主题，引导学生在学习中树立信息技术应用过程中的社会责任感，不断理解和内化与信息技术应用有关的法律、道德和伦理规范，逐步养成负责、健康、安全的信息技术使用习惯。6.信息技术教学的基本过程？ 答：信息技术作为一门课程，也与其他课程一样，其基本教学过程仍然有：备课、激趣、揭示规律、操作演示、及时反馈、实践指导和交流提升几个环节。1) 备课 由于以计算机为技术为核心的信息技术学科的特殊性，使得教师不但要对教材上的知识进行探索、归纳、总结，更重要的是，他们还需要在计算机上对这些知识点逐一进行推敲、验证、演练，以使这些抽象的知识具有可操作性，从而加强学生对知识理解的准确性和完整性

15、。2）激趣根据信息技术学科的特点，学生容易对信息技术课产生萌发兴趣，教师应抓住时机，加以引导、扶植和培养，使学生产生真正的学习兴趣。3）揭示规律 信息技术概念和规律是构成信息技术学科严谨学科体系的最基本的组成部分，因此，必须特别重视信息技术概念和规律的教学，使之成为教学的中心之一。4）重与数学知识的关联 在信息技术教学中，充分发挥数学方法和数学方法和数学思维在处理、分析、表述和解决信息技术问题中的作用，引导学生自觉地、有针对性的将信息技术问题和数学方法有机地结合起来。 5）操作演示信息技术学科的特点决定了教师需要对其所讲解的知识，特别是那些操作性很强的知识向学生作一个直观的、系统的演示。 6）

16、及时反馈信息技术学科教学反馈是多样的，信息技术学科教师通过了解学生的语言、动作、表情、问答、作业、考卷和上机操作等都可获取教学反馈信息。利用教学反馈信息评价教学过程的优劣，并及时调整教学内容、进度、方法和手段，协调教学过程各要素间的关系，使教学保持相对的稳定和动态平衡。7.信息技术课程的显性课程？ 答：信息技术教育要在现有的学校体系中占据一个比较重要的位置，受到学校行政管理人员、教师、学生以至家长的足够重视，作为政策引导的一个主要方法是将其列入正式的课程体系。也就是说，信息技术课程的显性课程建设是十分必要的，因此，许多国家和地区把计算机与信息技术列入了单独的课程目录，考试的成绩作为进入有关学校

17、的评估条件之一。我们国家也从2000年开始将信息技术正式纳入国家课程计划。在我国，单独设立信息技术课程法其他重要原因是地区与学校信息化程度的不平衡、 其他学科教师对于信息技术的理解与应用程度不平衡，不设立能够准确地进行信息技术教育的显性课程，就难以达到大范围内实现信息技术教育目标的要求，难以实现国家推进普及信息技术教育的政策。8.信息技术课程的隐性课程？答：首先，信息技术课程隐形课程的一个重要方面是信息技术教学应用（信息技术与其他课程、教学的整合）。课堂教学是学校教育的一个十分重要的方面，所有学科的教学都通过课堂教学进行，可以说，学校教育中学生的大部分时间是在各门学科的学科教学中度过的。信息技

18、术课程在学校课程计划中不可能占据主要地位，只可能是一小部分。但是信息素养对于现代信息社会的人来说，又十分重要，因此只能通过其他课程的教学活动作为培养信息素养的主要渠道。同时，课程与教学改革的理念之一是培养学生学习能力、创新精神与实践能力，而这些在信息社会终不能脱离信息技术的应用，因此，当前我国课程改革的重要环节是在各个学科教育中积极应用信息技术，努力实现信息技术与其他课程、教学的有效整合，无疑地，它不但能够提高教学效果，而且能够提高学生与教师的信息素养，达成信息技术教育的根本目标。 其次，信息技术也是学校行政管理部门的有力工具，是提高管理效率与效益的重要手段之一。同时，也能偶有效地提高学校师生

19、使用计算机与信息技术的意识，使他们能够了解信息技术在他们日常生活，工作与学习中的作用和常用的一些操作方法，从而有利于培养学生与教师的信息素养。同时，信息技术在学校广泛应用为学生提供了大量案例，可以成为信息技术课程的一种隐性课程。此外，学生不但在学校接受教育，而且会参与各种社会活动。由于信息技术是一门发展很快，应用面十分广泛的新兴技术，引起了社会各个方面的关注，各种媒体在讨论信息技术，许多著作论述信息技术，家庭成员见面时也在讨论信息技术，并且，学生大部分时间是生活在社会与家庭中的，当他们到处都会接触信息技术时，学生必然从中进一步得到有关信息技术的教育。我们不应该对此有所忽视，而应该利用这些条件培

20、养国家所需要的信息技术人才。9.电子档案评价法的优势与不足？答：电子档案评价法是按照一定的教学目标，由教师和学生本人系统地收集学生的学习作品和学习反思，记录学生的学习过程，由教师、学生和同学等人员综合地对学生的学习过程进行判断的一种评价方法。这种评价方法突出了学习过程的评价、多元评价和学生的自主评价。 优势： 1）成长记录档案评价有利于把教学和评价结合起来，使教学和评价成为一个有机的整体。 2）成长记录档案评价鼓励学生对学习的反思，要求学生对档案中的每个条目都要做出评论，引导学生的反思性学习，提高学生的自我评价能力。 3）成长记录档案评价有利于记录学生的学习过程，清楚地展示学生随着时间推移的学

21、习发展过程，实现评价的真实性和过程性。 4）成长记录档案评价可以展现学生的学习作品，有助于学生、家长和其他人员清楚地沟通学生的学习进展情况，为教师、同学、家长及社会进行评价提供了条件，实现评价的多元性。 5）成长记录档案评价可以为学生提供展示自我的机会，适应学生的个体差异，学生可以在自己当前的基础上进行自我发展，促进学生的多元智能发展。 不足： 1）学习作品的储存、记录、管理等因素限制档案袋评价的发展。传统的学习档案是建立在对学生的学习成果（如作业，测试卷、学习作品）的收集上，这些学习成果可以体现在纸张记录的方式中，也可以体现在实物作品的记录方式中。 2）大量精力的投入限制了档案袋评价的发展。

22、档案袋的制作一方面要求学生投入大量的精力完成作品并进行心得体会的写作，另一方面也需要教师投入大量的精力对学生的作品进行整理、保存、评述和反馈。学生和教师大量精力的投入在很大程度上限制了档案袋评价的发展，所以我们有必要寻求一种能减少学生和教师精力又能起到档案袋评价效果的方法。 3）评价结果的信度限制了档案袋评价的发展。档案袋中所收集的学生学习信息是全方面的，材料是多种多样的，这样对学生进行总结性评价时，不同的评价者就会从不同的角度评价学生，导致评价者的评价结果有着很大的差异，从而降低信度。另一方面档案袋评价很难确定具体的评价标准（因为收集的内容可能不同），这样就很难确定作品之间的具体差异，随之降

23、低了信度。10.电子档案评价法的特点？答：电子档案评价法是按照一定的教学目标，由教师和学生本人系统地收集学生的学习作品和学习反思，记录学生的学习过程，由教师、学生和同学等人员综合地对学生的学习过程进行判断的一种评价方法。这种评价方法突出了学习过程的评价、多元评价和学生的自主评价。 特点： 1）电子档案评价法可以生动、快捷地（如视频、声频、图片等）保存学生的学习过程，能够对学生的学习过程进行全面的评价，有利于学生对自己学习过程的回顾、反思和自我评价。 2）电子档案评价法可以在学生的同意下把电子档案内容发布于网上，有利于评价者从多个维度对学生进行评价，同时也能够把评价的信息反馈与学生。 3）电子档

24、案评价法有利于把学习过程和评价过程结合在一起，教师在学生的学习过程即可完成对学生的学习评价，并对学生的学习过程和评价进行记录，使学习和评价形成一个统一的整体，更好地促进学生的发展。 4）电子档案评价法有益于向家长展示学生的学习作品，家长可以方便地浏览学生的学习情况，了解学生的不足，为家长给学生安排学习计划提供依据。成为一种有效的学校和家长的沟通、交流的方式。 5）电子档案评价法避免了传统档案袋繁琐的收集过程，提高了学生学习作品的整理、收集和保存的效率。减轻教师的评价负担，节约了大量学生学习的时间，实现档案评价的可操作性。 2、 论述题1. 信息技术课堂教学存在的主要问题及改进建议？存在问题：（

25、1） 很多学生并非“非零起点”高中信息技术课程标准的制定师徒扭转高中与义务教育阶段教学低水平重复的“零起点”教学问题，将教学起点定位于“非零起点”，以进一步提高学生的信息素养为种植，强调通过合作解决实际问题，但我国幅员辽阔，地域、城乡差异巨大，显示课堂中有很多处于“非零起点”预期之下的零起点学生。（2） 教师对学生的了解与关注不足在判断学生基础水平、设定教学目标时，信息技术教师凭借自己的经验做判断，对学生的实际情况关注不足。在师生对话中，教师不能探究学生做大的原因，致用简单的对错作为反馈，或是采用“自问自答”的方式，沉浸在自己的世界，忽视学生的存在。在教学指导时，教师巡查不足，切不能及时发现学

26、生在学习过程中遇到的困难；在判断学生是否达到预设的教学目标时，教师凭借的是自己的主观感觉，而不是学生的客观实际。（3） 教师对信息技术课程标准的把握不到位很大比例的信息技术课堂仍把计算机作为唯一的学习对象来实施教学，叫那个教学目标定位于掌握计算机的基本知识和技能，教学内容主要关注计算机的基本操作，采用的又多是讲练结合的教学方法，整个教学还没走出计算机教育阶段。离信息技术“提升学生的信息素养”的高中课程目标相距甚远。（4） 教师的基本教学技能偏低信息技术教师在呈示讲解、提问解答、课堂组织、技术手段的是要等多项教师基本技能上都存在着较为严重的问题。教师语言表达不清，指向不明，缺乏逻辑性，更缺乏启发

27、性不少教师所提问题过于笼统，缺乏具体指向，使得学生不能理解教师的问题要求，无法猜测教师的提问意图。教师对学生的自主探究、合作学习等学习活动经常因涉及不足、资源匮乏等原因而流于形式。教师缺乏有效的课堂管理策略，在很多课堂中电子网络教室系统的功能没能得到充分的发挥。还有很多教师存在滥用技术的现象，在教学媒体的选择和使用上缺乏对学生心理、教学内容和客观环境等多方面教学因素的综合考虑，无法发挥技术对学习的改善作用。教师的教学课件缺乏设计，教学演示更是随性而为，毫无章法。（5） 教师对信息技术教学的重视不足在对教学的整体规划上，大部分教师缺乏课程意识，对教学目标定位模糊、表述不清晰，在一节课中常会对学生

28、提出多个彼此间缺乏统整的教学要求；不少教师缺少对教学实践的统筹规划，教学进度完全由铃声控制，教学内容讲到哪里算哪里；教师对学习情境的创设也缺乏整体考量，创设的学习情境与教学的核心内容之间缺少实质性的关联。 在对教学细节的处理时，教师在布置任务或提问时，所用的语句不清晰、不具体，使学生无所适从；在进行分许合作时，对合作任务是否适合合作、小组的划分方式是否有理由学生之间的协作与交流等问题考虑不周，资源准备欠缺，在媒体演示时，缺少主体设计和规划，随意选用媒体素材，制作出大量文不对题、图文无关的师范作品。（6） 课堂中缺少思考和创新的文化氛围有的教师讲得过多过细，对学生的要求止于简单模仿；有的教师讲授

29、泛泛而谈，给学生的任务大而无当，让学生的创新无从下手。教师经常忽视学生的思考。没有留给学生充足的思考时间，也没有可供深入思考的问题。教师不仅不给学生提供创新的机会，有时甚至会剥夺学生创新的权利。在缺少思考和创新的课堂文化中，学生能做的只有被动地接受和低水平的模仿，学生成立教师手中的提线木偶。（7） 物理环境建设的投入不足信息技术教师的整体布局不够人性化。很多信息技术教师穿行通道狭窄，通行不便，不利于教师对学生的巡视与指导；同时计算机、投影等设备的摆放布局经常会为学生学习、师生互动、生生互动造成人为障碍；还有不少信息技术教室内的电灯、窗帘等室内光线调节装备，麦克、音箱等音响设备装配不全或严重破损

30、，不能满足信息技术教学对物理环境的基本要求。信息技术教室的日程维护严重滞后存在计算机运行不稳定，网络连接故障频发，屏幕广播和学生屏幕查看等电子教室系统的基本功能不稳定，故障机器长时间到不到修理等问题，机房维护的滞后使其在功能上难以满足信息技术课堂教学的要求，严重影响正常的课堂教学。改进建议：（1） 规范义务教育阶段的信息技术课程与教学当前阶段应尽快制定义务教育阶段的信息技术课程标准，规范义务教育阶段的信息技术课程与教学，扫除义务教育阶段与高中阶段在衔接上的障碍，减少学生在起点水平上的差异，避免世纪教学汇总教学内容的简单重复，才能使基础教育阶段的信息技术教育形成一个统一的整体，发挥合力优势，贯彻

31、培养学生信息素养的课程目标。（2） 提升信息技术教师的专业化水平帮助信息技术教师建立正确的课程意识体系。所谓课程意识是指教师对课程系统的基本意识，是对课程设计与实施的反应。包括教师对课程本质、课程结构与功能、特定课程的性质与价值、课程目标、课程内容、客户层的学习活动方式、课程评价以及课程设计与课程实施等方面的基本看法、核心理念以及在课程实施中的指导理念。改进师资培训方式。改变传统讲座式的狮子培训方式，引入真是、生动的教学情境，结合有效的后续支持，在促进教师对客户层的理解的同时，使教师掌握适用于新课程教学的教学模式与方法，建构正确的课程意识体系，成为新客户层的构建者和践行者。加强信息技术课程与教

32、学的研究。新课程在推广过程中会遇到很多新问题，需要通过研究寻找解决问题的方法；同样在推广过程中也会积累很多新的经验，这也需要通过研究将新的经验提升为理论与方法并进行推广；在师资培训方面也需要通过研究寻找更有效的师资培训方式与方法，提高师资培训的效果。（3） 规范信息技术教师的物理环境建设大部分信息技术课堂教学需要在信息技术教师中进行，信息技术教室的物理环境建设需要符合一定的规范。各省市应根据各地经济发展水平和信息技术教育的需求对学校信息化建设，特别是信息技术教师的建设制定相应的规范或标准。在学校层面应完善并落实信息技术教师的管理与维护制度。例如规定设备运行的故障率应控制在什么范围；规定计算机系

33、统出现故障后在多长时间内必须完成维护等。2. 信息技术教师专业发展的影响因素分析？（1） 政策方面：缺乏小学、初中课程标准义务教育阶段信息技术课程标准的制定，可以使义务教育阶段信息技术课程具有国家层面的法定文本，可以为各级教育行政部门制定本区域的信息技术教育规划提供指导，也为教育行政部门对辖区的信息技术课程进行评价、考核提供依据，同时，义务教育阶段信息技术课程标准也是教育主管部门进行教材开发，教师培训的依据。总之，义务教育阶段信息技术课程标准的制定对信息技术课程的发展、信息技术教师的专业发展都起着决定性的作用。由于义务教育阶段信息技术课程标准问题仍然悬而未决，文件课程（Formal)的缺失令执

34、行课程（Operational)的定位模糊，课程实施者的认识和趋同度降低。这一方面导致课程的实施者对信息技术课程在义务教育阶段的目标理解不到位。（2） 专业情义方面 1、职业吸引力不大，消极的专业地位认同信念由于应试教育的学校文化的导向，信息技术作为小学科、非中考学科，直接导致了学校、家长等外部环境对信息技术课程、教师的不重视，使信息技术教师的职业吸引力明显降低。信息技术教师能否正确任何所教学科的优势是促进其提高专业情意的重要因素之一。教师应该正确对外“学科地位”，认识到每个学科在课程体系中都有其特定的“地位”，都是为了学生的全面发展。信息技术学科的优势恰恰在于其对学生信息素养提升的价值，以及

35、教育信息化背景下信息技术教师对学校信息文化建设的不可或缺性。 2、积极的学科内容知识信念和消极的学科教学法知识及教育理论信念信息技术教师对自身的学科内容知识具有积极的信念，坚信 “自己掌握的信息技术知识完全可以满足教学的要求”“信息技术发展很快，很多新知识需要不断更新”。 （三）在职培训方面：信息技术教师在职培训“机会少”且流于形式，教师专业发展较慢 教师培训是信息技术教师掌握知识和技能的直接有效的方式之一。中小学信息技术教师的在职培训比较匮乏，且大多流于形式。即使有省级或市级培训，由于人员数额限制，并不是所有的信息技术教师都有机会参加，即使能参加，由于食宿费用等方面的原因，有的信息技术教师也不愿意参加，并且目前的培训没有针对信息技术教师专业知识的缺失进行实施。另外，对中小学信息技术教师的培训偏重于技术的掌握，而忽视信息素养的培养，忽视教学和学科知识技能的培养，因此，无法真正满足信息技术教师的要求。 长期以来，由于外部环境认同度较低，导致信息技术教师对自身的的专业角色、专业地位感到迷茫，或多或少都会产生工作不积极的消极做法。因此，外部因素作用到内部，直接导致了信息技术教师专业发展较慢，专业成长缓慢。 三、教学设计要求：1、内容：选自高中信息技术选修二多媒体技术应用 2、时间：10分钟