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1、学生课堂回答问题的思考一、树立准确的问答观。素质教育要求学校教育必须面向全体学生，促动学生的全面发 展。从教师的角度来看，首先，作为教师在课堂提问要立足全体学生， 并充分考虑不同学生的知识水准和个性差异， 尤其是对学习有困难的 学生更应该多实行心理沟通，不歧视他们，并且在提问角度、难度、 诱导方式上多为他们留有余地、创造机会。只有善于发现和引导才可 能使课堂提问中每一个同学进入积极的思维状态。其次，教师应充分理解到自己提问的态度、倾向和方法对全体 学生学习兴趣的培养、良好个性品质的形成、健全人格的塑造有着举 足轻重的作用。课堂提问如果不平等而又有区别地真诚对待每一个不 同层次类别的学生就极可能
2、促成学生幼小心灵的扭曲，微妙的差异足 以奠定或摧毁一个学生的一生。另外，教师要理解到课堂提问的根本目的是激发学生思维、 促动 问题解决的一种有效手段，而不是为了使课堂热闹的一种形式。 教学 主管部门应转变评价教学的观点，扭转不良倾向，教师更应增强对提 问的理解，促动课堂提问本质的回归。从学生的角度来看，每一位学生更应认清课堂答问的实质是在 启发思维，明确问题，而不是为了引起老师同学的重视。显然，学生 的答问观是非常重要的，其实学生积极地思考老师提出的每一个问 题，大胆表述自己的看法，即使不准确也强于不思考。尤其是对那些自认成绩不理想的同学更应善于从自己独特的角度或方式实行思考 尝试，切不可因害
3、怕回答不出问题而紧闭思想的闸门， 这样只会导致 恶性循环，只有一次次尝试和努力之中才会使自己的学业成绩、 思维 品质，个性心理等方面循序渐进地提升。同时，作为一个现代学生也应有强烈的主体意识，自己学会理 解自己、充分尊重自己，珍惜自己的学习权利，在问题面前人人都是 平等的，要敢于将自己独到的见解即时表达出来，即使错了，即使是 老师不经常点到也应有一种九死不悔的精神， 这是一个人能否成才的 关键，也是一个现代人健全人格的重要内涵。二、逐步积累科学的问答技巧。要想课堂提问既能达到启发思维、促动问题解决目的，又充分照 顾到不同知识水准和个性各异的学生，老师就得在提问的方法和技巧 上下一番功夫。首先，
4、老师在问题的设计上要有针对性并体现层次性。 课堂提问 一般是为了促动学生对上课所学内容的理解和深化， 所以所提的问题 必须紧扣课堂教学内容富于针对性，但就整个课堂来说所提的问题是 由易到难，由形象到抽象、由浅入深，这样才符合学生的认知思维规 律，也便于不同认知水准的学生顺畅的步入老师引设的思维轨道进入 各自最佳的思维状态。相反，如果问题缺乏层次性，就会导致有些问 题生不知所云、优生不屑一顾，从而严重影响了课堂效率，长此以往， 甚至是优生和差生都会滋长厌学之风。而问题如果体现了层次性，对 基础较差的学生就可提出一般性较易掌握的问题以增强他们学习的兴趣和信心，而对于中上等层次的学生则宜设置适当超过
5、他们认知水 准难一点的问题，力求达到“跳起摘桃”的效果，从而激发他们思维 的积极性和学习的热情。其次，老师提出的问题还要善于加以引导，无论是差生还是优生， 发现问题对被提问的学生偏难不能回答时，要即时追加几个梯级问 题，扶他一把，恰如其分地把学生的思路引向深入，让其充分体会到 思维的乐趣，适当的引导对于学习有一定困难的学生尤为重要。 另外, 对于学生答问有困难或出错要善意归因，多加鼓励，适当激励。一般 对学生答问出错不应直接归因于智力因素， 而宜归咎于学习态度和学 习方法。答前答后对差生多加鼓励是非常必要的，或用温和的语言， 或用期待希望的目光激发他们的信心，并多从他们优点的角度适当加 以激励
6、引导都能激发学生兴趣，促动良好的思维及个性品质的形成。从学生的角度来看，随着知识的增长，回答问题的经验日益丰富， 也要逐步学会理解到老师提问的目的和层次性， 对自己的认知水准有 较公正客观的评价，这样才便于老师提问时有针对性有选择性地回 答，以达到切实激发思维的目的。同时，不同个性特征的学生应努力 打破思维定势，敢于从多角度思考问题表达自己的思想， 善于实行知 识迁移，用不同的方式表达自己对同一问题的不同见解。 魏书生老师 喜欢引导学生从数学、物理等学科学语文，而我们有何尝不能够从语 文中去学数学、学美术、学音乐、学历史呢？三、养成良好的问答习惯。首先，传统的灌输式教学模式已越来越不适合科技日
7、新月异信息 爆炸的时代要求，也不利于青年学生健康个性品质的养成， 尤其是交 互式现代多媒体计算机的广泛使用使教师主导学生主体的“双主”教学模式越来越成为时代发展的必然需要。 那么，作为老师应自觉顺应 时代潮流，以“启发式” “辅导式”为主要教学策略，促动学生个性 主动生动发展。作为学生则更应积极养成独立思考问题的习惯， 变消 极接受知识的被动为积极探究思考问题的主动学习， 以适合未来社会 终身学习的需要。其次，要养成良好的课堂答问习惯，师生之间的即时沟通交流也 是必要的。有的学生因为有着不同的个性特征、 不同的学习生活经历 导致他们不愿思考并回答问题有着多方面的原因，有的主观原因，更多的则是因
8、为老师、同学或家庭的一些不良影响造成的， 而一旦形成 这种习惯如不创设相对应转变的契机就会恶性循环下去，适时的交流 不愿回答问题的想法在个人情感上是一种渲泄，共同的交流使有着类 似想法或经历的同学之间容易产生共鸣， 削减答问心理压力，而这恰 是一些或自卑或恐惧或有惰性心理或有逆反心理的同学卸下包袱后 重新开始的征兆和起点。同时，老师也可通过倾听学生心声而自觉纠 正一些不良倾向，作为教师也可坦诚地讲出自己提问的态度甚至一些 难言的苦衷，以消除学生对老师重优轻差的误解。这样，通过师生的 双向真诚交流，互相促动，师生逐渐能够形成和谐的答问氛围和良好 的答问习惯。再次，师生共同打破思维定势，努力提升从
9、多角度思考问题的 水平也是形成良好答问习惯的重要保证。只有教师善于从多角度思考问题从多角度认同学生才可能更大限度地激发学生思维的创造性，促动学生个性的生动活泼展开。而学生个性的生动发展、思维创造性的 激发必然会促动课堂提问表现良性循环的局面，自然利于良好问答习惯的养成。最后，只有在课堂上努力营造彼此尊重关怀每一个学生的氛围， 要长期坚持就得具备宽广的胸怀，孜孜以求的耐心，尤其是对待学习 有困难的学生更要重视情感的投入， 在生活上学习上多关心，心理上 多安慰，提问时多用和蔼的神态、温和的语言、期待的目光，对学生 答问时注意耐心倾听，公正评价，适当褒扬鼓励，让他们充分感受到 老师和同学们的尊重。促动个性心理品质的健康发展， 认知水平的迅 速提升，从而使每一位学生和谐成才。