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1、第 3 节 原子结构的模型1. 原子结构模型的建立与修正“原子核式结构发现”的课堂教学中，尝试用“特殊一般”的归纳式教学法进行课堂教学。充分利用“角色效应”，让每一位学生都扮演小科学家，在假想让时光倒退 100 年的前提下，一起作原子世界的科学探索，努力使学生体验成功的喜悦，收到了良好的教学效果。 教学目标 （ l ）了解 a 粒子散射实验和卢瑟福的原子核式结构。（ 2）结合教学内容，进行科学思维方法的教育，培养学生的创造意识。 教学重点 a 粒子散射实验原理及原子核式结构的建立。 教学方法探究式教学，师生共同讨论 教具准备高亮度液晶投影仪、实物展示台、多媒体、鸡蛋1 只、盛水烧杯 1 只 教
2、学过程 一、新课引入出示一只鸡蛋并设问： 假如你以前从来没有吃过鸡蛋， 甚至没有见过鸡蛋，你想知道蛋壳里面是什么，有什么办法吗？学生们异口同声地回答：把它打碎！又问： 如果你不想打破它但又想知道这里面是什么， 有什么办法呢？学生议论，提出实验方案：透视、摇晃、称量等等演示实验：将鸡蛋放入清水中。实验现象：这只鸡蛋漂浮在水面上 学生讨论：提出各种各样的猜想、假设演示实验：得出鸡蛋里面是空的归纳得出： 科学家进行科学探索时常用的思维方法： 即观察物理现象建立理想模型理论实验验证。（注 1： 用 1 只鸡蛋作为课题的引入， 一是寓意原子的核式结构；二是激活学生的思维。学生们对第一个问题会不介意，对第
3、二个问题觉得有点棘手。但为了能展现他们的聪明才智，个个开动脑筋争先恐后地发言。当他们看到鸡蛋漂浮在水面上时，他们感到惊讶，又开始了新一轮的猜测，此时教学气氛十分活跃。创设具有感染力的物理情境，能激活课堂教学气氛，有效地调动学生的学习热情；第三是让学生体会科学探索的方法。）二、新课教学（ l ）电子的发现简单介绍汤姆生发现电子的过程。提问：不同物质都能发射电子，这说明了什么？电子的发现 有何意义？让学生讨论并回答。（ 2）汤姆生原子模型根据原子是电中性的、 电子是带负电的事实，让学生讨论、 猜测原子 的结构投影展示学生提出的原子结构方案，并介绍汤姆生原子模型。课件演示：汤姆生原子模型（如图 1
4、所示，说明：球体表示带正电荷的物质，黑色球形小粒子表示电子）。原子是球体；正电荷均匀分布在整个球内；电子却像枣糕里的枣子那样镶嵌在原子里面。(3) a粒子散射实验介绍英国物理学家卢瑟福，用 a粒子来探测原子结构.介绍a粒子散射实验装置；课件演示 a粒子散射实验现象。现象：绝大部分a粒子穿过金箔后仍沿原来的方向前进；少数a粒子却发生了较大的偏转；极少数。粒子偏转角超过90度，有的甚至 被弹回，偏转角几乎达到180度。让学生进一步讨论、猜测原子的结构，投影展示学生提出的原子结构 方案.(注3:根据已有现象作进一步的猜测，让学生体会科学家在探索未知 世界时所遇到的重重困难。学会分析研究，大胆设想。)
5、(4)卢瑟福的原子核式结构学说在原子的中心有一个很小的核， 叫做原子核，原子的全部正电荷 和几乎全部的质量都集中在原子核里，带负电的电子在核外空间里绕着核旋 转。课件演示：原子的核式结构(如图 4所示，说明：中心黑色的大粒子表示原 子核，黑色的小粒子表示高速运动着的电子，曲线是其运动轨道)(5)原子核的电荷和大小原子核带正电，由a粒子散射实验可以测得所带的正电荷的 量。原子核大小：原子核半径是原子半径的万分之一，其体积是原子体积的万亿分之一，集中了几乎全部的质量，密度约为1016kg/m3。形象比喻：若把电子运动的范围比做一个大型的运动场的话那么原子核就象在运动场内的一粒芝麻.（ 6）介绍卢瑟
6、福生平事迹 根据课前的布置，要求收集有关卢瑟福的资料，让学生代表上讲台介绍卢瑟福生平事迹（本文略），并展示画面。 （注4：以物理学家们的成长历程、卓越贡献为素材，让学生们多了解物理学家的高尚的人格、拼搏进取的精神和取得的科学成就，从中获得成功启示和力量，增强学生的情感迁移，促使学生自觉地把科学伟人作为自己的学习楷模，发奋学好物理这门学科。学生根据教师的指导，课外自己去收集卢瑟福的业绩，在课上互为补充热烈发言。）思考 ：学习了原子的核式结构模型，已知氦原子核外有2 个电子，你能建立一个氦原子的模型吗？（用图表示）典型例题分析：下列关于原子的叙述正确的是（ ）A.构成一切物质粒子B.用化学方法不能再分的粒子C.保持物质化学性质的粒子D.原子可以构成分子分析：物质可能由分子、原子或离子构成，原子不是构成一切物质的粒子；物质由哪种粒子保持其化学性质，关键是看该物质是由哪种粒子构成，由分子构成的，保持该物质化学性质的最小粒子就是分子，由原子构成的，保持该物质化学性质的最小粒子就是原子。故选 B、 D。