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1、基于网络环境下的国民经济核算学导式教学模式重庆广播电视大学远程导学中心经管导学部陈丽虹在“人才培养模式改革和开放教育试点”项目的实施过程中，探索并构建现代远程开放教育的教学模式是试点项目研究的重要内容。教学模式不是简单孤立的，不仅涉及教与学的两个方面，还涉及教育思想、教育理念、教学方案设计、教育技术应用、教学资源建设、教学过程组织、教学支持服务等诸多方面，这无疑决定了教学模式的构建是一个系统工程。如何构建一个适合学生特点、适合课程特点的教学模式，成为电大教师努力的方向。重庆电大从2000年秋期开办开放教育本科会计学专业以来，笔者在国民经济核算课程的教学实践中，针对重庆市地域辽阔，大城市，大农村
2、并存，经济发展不平衡，高等教育需求量大而教育技术水平总体较低、教育资源严重不足的市情，经过几年的研究和探索，构建了适合国民经济核算课程特点的教学模式，即基于网络环境下的学导式教学模式。一、模式形成的背景分析任何一种教学模式的建立，都应考虑学生的特点、教师的风格、课程特点和教学环境及条件。1开放教育学生特点分析重庆电大开放教育会计学专业（本科）学生分布在重庆40个区县，学习地点是学校、家庭和工作单位等，以成人在职业余学习为主，学习以提高个人综合素质、事业进一步发展为主，学习目标明确，学习主动性和自控能力强，多数学学生在实际工作中从事会计或相关工作，实践经验丰富，有一定的理解能力，具备了一定的自主
3、学习能力。但同时成人学生在学习过程中工学矛盾突出对教师有一定的依赖性，所以，自主学习应在教师的引导下、帮助下、促进下进行。2课程特点分析国民经济核算是对国民经济运行过程及结果的核算，是认识国情国力的有力工具，是为国民经济宏观调控提供决策依据的重要手段。国民经济核算知识从微观到宏观，从企业生产到服务生产，从住户到政府，从投资到融资，从国内到国外，其核心内容是对国民经济运行过程的几个环节进行核算，即生产过程的核算、收入初次分配和再分配核算、收入使用核算，具有很强系统性，是一门理论性与实践性较强的方法性学科。所以，在学生的自主学习过程中必须在教师的指导下完成。3课程学习平台特点分析重庆电大建成了连接
4、市校和试点分校具有信息浏览、查询、文件下载、在线交流、邮件服务、BBS讨论、实时交互教学、视频点播、课件点播、网上图书馆等功能的城域网，安装了电大在线课程教学平台，提供了教学大纲、课程说明、课程实施方案、IP课件、重难点辅导、电子教案、平时作业、自检自测等丰富的网上教学媒体资源，为学生自主学习提供了良好的网络环境。根据学生的特点和需求、课程知识体系和特点以及比较完善的课程学习平台，笔者经过几年的教学实践探索，构建了适合国民经济核算课程特点、适合自己教学风格的“基于网络环境的学导式”教学模式。（见图1）学习主动性、理解能力、自控能力较强实践经验丰富学生分布在重庆40个区县，工学矛盾严重系统性强理
5、论性强实践性强建成连接中央电大、市校和试点分校的城域网开发了多种媒体教学资源开放教育学生特点课程特点课程学习平台特点网络环境下的学导式教学模式图1：模式形成的背景分析二、学导式教模式的基本框架及实施策略教学模式是依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中应该遵循比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程序及其相应的教学策略。教学思想是教学模式构成的思想基础和出发点，它最终决定教学模式教学过程中各要素的搭配关系，由此构建的教学模式就是这种教学理论的集中和简化的体现。网络环境下学导式教学模式的教学思想是“以学生为主体、以教师为主导、资源为核心”,即知识主要不是通过
6、教师传授获得，而是学习者在一定的情景下，借助教师的帮助，依靠现代教育技术和网络技术，充分利用多种媒体教学资源，通过自主学习或小组协作学习的方式获得。其基本特点是学在导之前，导贯穿于学的过程始终。学习者充分利用多种媒体资源和社会实践，在教师指导下进行自主学习；学导式教学模式包括学生个别化学习和小组协作学习、教师释疑、教师精讲和学习评价四个阶段（见图2）课程自学指南学生个别化学习小组协作学习教师释疑学习评价教师精讲知识体系介绍媒体资源介绍学习方法指导重难点介绍印刷媒体网络媒体音像媒体在线讨论电子邮件BBS、电话双向视频辅导集中面授辅导图2：网络环境下的学导式教学模式基本框架1学生自主学习和小组协作
7、学习自主学习是以学生为主体、教师为主导，改变学生的被动地位，使学生独立思考，主动求知，通过自己的努力，获得知识和能力。学生的自主学习，关键是要转变学生的学习观念，使学生从知识的被动接受者变为知识的主动构建者，让学生从“要我学”转化为“我想学”、“我要学”。在实施过程中，学生在教师指导下通过网上查阅国民经济核算课程自学指南，明确学习该课程的重要性，了解该课程的知识结构体系，课程的学习资源，学习的重点和难点，以及自学思路和方法。在此基础上，学生根据自身特点利用多种教学媒体进行自主学习。如阅读文字教材、看音像资源，利用网上课程教学平台进行自主学习。小组协作学习是指学习者为达到共同的学习目标，在教师指
8、导下组成小组开展的学习。主要有讨论、交流、解决问题和小组社会实践活动等形式。讨论、交流、解决问题式是指将学习者置于便于相互交流的环境中，围绕某个主题（如章节的重难点内容或由教师设计）讨论、交流，形成共识，或通过协作解决问题，达到学习目的。小组社会实践活动则是以学习小组为单位，在教师指导下，结合本学科的教学内容和教学需要进行针对性的社会调查，从社会实践中搜集、组织材料，并用所学理论知识对实际社会经济现象进行分析。如学完“收入分配和使用”后，在教师指导下，学生对重庆市城镇居民收入、消费状况进行了调查，并用POWERPOINT做好幻灯片，让学生在小组内和小组间参与分析评价。自我评价是增强学习的动因，
9、将抽象的统计核算理论和具体统计核算实践紧密的结合起来的小组实践活动，不仅对理论知识进行了巩固，提高了学习效率，培养了学生分析问题的能力，同时也提高学生学习的兴趣和积极性，使他们体会到成功的快乐，增加自我效能感。2教师释疑教师释疑是指教师运用网络与学生进行实时或非实时的交流，充分发挥网络作用来解决学生在自主学习过程中或小组协作学习过程中存在的问题，对学生的学习活动进行引导。在这一过程中，教师的角色已从知识的传授者与灌输者转变为学生学习的帮助者和引导者，小组协作学习的指导者和协调者，教师通过在线讨论、电子邮件、BBS、电话等手段来解决问题，帮助学生了解学习内容，掌握学习的重难点，引导和激发学生在网
10、上查阅相关信息资料，指导学生完成自主学习。3教师精讲教师精讲是指教师通过在线讨论、电子邮件、BBS、电话等手段无法讲清或解决的一些疑难问题或学生学习过程中存在共通性问题，在单元集中面授辅导或双向视频集中辅导中统一解决。在这一过程中，教师要从传统教学模式中“突围”出来，完成向“导学”角色的转换并实现中心转移，集中辅导课由“教”变成“导”，重心放在学习方法的介绍与指导、讲解单元的重点、难点、解题思路和方法上，引导学生找到对难点问题的处理方法和对重点问题的掌握。如在国民经济核算课程中，生产核算、收入初次分配和再分配核算、消费和投资核算，是这门课程的重点和难点，而核心内容是一整套账户体系的编制和运用，
11、但学生在利用文字媒体或网络资源进行自主学习和小组协作学习这些内容时，往往不能真正把握这些内容，如各账户的结构特点、核算内容，特别是如何把这几个环节有机联系起来更是一大难点。根据学生存在的这些问题，笔者在集中面授辅导或通过双向视频集中辅导时，以账户为核心，通过讲解指标再辐射到各种理论，并用POWERPOINT的超级链接以各账户的“平衡项”指标为纽带，将各账户核算内容有机联系起来。这样通过对重难点问题的精讲，既理清了知识体系结构，使学生的学习条理化、系统化，又帮助学生掌握了学习方法，提高了学习能力。4学习评价学习评价是对学生的知识、能力的综合评价，是教学模式的一个重要组成部分，是检查学生对本课程掌
12、握、理解程度的重要手段。基于网络环境下的学导式教学模式，其学习评价的方式主要包括形成性评价和终结性评价二个阶段。（1）形成性评价。形成性评价是指通过学生平时作业、自检自测、期中测试、小组实践活动等对学生在学习过程的测评或对学生学习课程的阶段性评价。平时作业。课程平时作业强调对学生实际应用能力培养、训练，强调教学过程的监控，既为了使学生巩固知识，也是作为教学反馈的手段。根据教学进度和学生的实际情况，通过国民经济核算课程平时作业的完成，加深学生对基本知识、基本理论的理解和掌握，熟悉各种国民经济核算方法的应用。教师通过对作业的认真批改，并定期或不定期地进行检查，随时掌握学生学习的基本情况，及时发现问
13、题并通过在线讨论、BBS等进行处理。自检自测。自检自测是学生通过自检自测题或期中测试题对学生掌握知识的程度了解和评价的过程。通过自检自测题，学生对学习中遇到的重点、难点问题，在教师的指导下予以解决。学生除了通过课程教学平台的自检自测进行自我评价外，还可通过期中测试来进行考核。国民经济核算课程的期中测验是要求学生根据给定的数据资料，命题或自命题写一篇有关国民经济核算分析的短文。通过对实际经济问题理解、分析，增强学生综合运用所学知识分析和解决问题的创新能力。小组实践活动。小组实践活动是强化学生思考、分析、解决问题及经济分析和经济信息处理的能力。重点放在培养学生解决实际问题的能力上。笔者将课程涉及的
14、一些基本核算内容和核算方法的运用，让学生在进行实际统计调查的基础上，对核算工作实践中经常碰到的一些重要问题加以归纳整理，进行演示、分析，并通过小组内、小组间和教师的评价，以达到检查学生运用所学理论知识分析实际经济问题能力和学习效果的目的。（2）终结性评价。终结性评价是指对学习活动的总体评价。作为教育发展过程中一直起主要作用的评价方式，终结性评价在远程开放教育中同样起着不可低估的作用。通过终结性评价可以检查学生对国民经济核算课程理论知识、基本核算方法的掌握情况，同时也是衡量学生对理论知识的应用能力，更重要的是考核学生分析问题、解决问题的水平。三、模式效果分析判断一种教学模式的基本标准在于学生是否
15、达到了他应达的教学目标，是否很好地掌握了教学目标要求的知识与技能并形成了所需要的态度，而不在于采取的教学模式是否时尚是否流行。笔者通过随机访谈和对学生考试情况分析，学导式教学模式得到了多数学生的赞同。1学生学习效果分析基于网络环境下学导式教学模式的实施，使多数学生改变了学习态度，认识到学习主要是一种内部操作，必须由学生自己来完成，变被动学习为主动学习，能根据自身特点安排学习进度和学习内容，使传统的教育观念得以转变。同时培养了学生独立思考能力和解决问题的能力，激发了学生的学习积极性；通过开展小组实践活动，拓展了学生的视野，提高了学生分析实际经济问题的能力和综合素质。2教师能力分析任何一项教学改革
16、，最终都是由教师在教学中实施的，所以教师的素质是教学改革最关键的因素之一。在学导式教学模式的实施过程中，教师从过去以传授知识为主向引导学生自主学习的方向转变，承担起学生学习观念的转换者、学习方法的指导者、学习习惯的培养者、学习动机的维持者、学习潜能的开发者和学生学习的信息源等诸多角色，使教师的理论知识水平、运用多种媒体组合教学的能力和指导实践教学能力等综合素质不断提高。经过积极探索和不懈努力，基于网络环境下学导式教学模式已初具雏形，但构建远程开放教育教学模式是一项需要证之以时日的系统工程，需各位同仁共同努力，任重而道远。参考文献：1李方教学基本理论与课程M 广州：广东高等教育出版社，2002年2Bruce Joyce等编著，荆建华等译教学模式M 北京：中国轻工业出版社，2002年3黄玲开展基于网络的研究性学习J 中国远程教育，2004（2）4陈丽远程教育中教学媒体的交互性研究J 中国远程教育，2004（4）5陈丽远程学习的教学交互模型和教学交互层次塔J 中国远程教育，2004（3）6李林曙远程教育教学模式探索中值得关注的几个关系J 中国远程教育，2004（3）第 6 页 共 6 页