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1、高中英语教学设计教学潦题Unit2 Project Entering a new sport into the Olympics(新项目进入奥运会)课程类 型综合能力课授课地点多媒体教室教理学论英语教学是一种生活教学，所以它也是活动教学，教学过程也是交际活动过程C只有从组织教学活 幼人手，结合生活实际，大量地进行语言实践，使英语课堂生活化，交际化，才能有效地培养学生 运用英语进行交际的能力C新课标提出：“外国语是学习文化科学知识，获取世界各方面信息和进 行国际交往的重要工具。”和“发展听、说、读、写的基木技能，提高初步运用英语进行交际 的能力，”，在结合本班学生的实际，对教材进行了适当处理C设
2、依计据教材木玳元的Project是想通过此活动来帮助学生学习及如何运用英语。在第一部分，阅读部分，是有 关于新项目是如何进入奥运会的。这就给学生们一些有关于奥运会运动项目的背景知识c然后学生 用所学到的共同完成任务，这可以训练他们的合作学习与自主学习分析学在高上学期学习的基础上，学生已经掌握略读、跳读等一定的阅读技所以能够分析读懂此文但大 部分运用英语进行交际活动的能力较差，因而要加强此方面的训练。他们学习比较认真.求知欲旺 盛，思维比较活跃，同时表现欲也很强情分。部分学生的基础较好，能主动配合老师，愿意开口讲。他们有着高中生独立、爱表现自我的特点。 因此，只有设置使他们感兴趣的活动，因材施教
3、，才能让他们投入到课堂活动中来。析1.对全文大意作整体理解。教2.掌握奥运会体育项目的英语表达方式学Badminton Archery Canoeing Hockey Fencing Judo Gymnastic Ice Hockey重3.找出各段的主题句并归纳出木文的中心思想，提高运用英语的综合能力。点1.使学生能够合作完成此课任务Module4 unit2 Project(t)Entering a new sport into the Olympics1 .如何使学生能正确的进行英语表达，提高交际的能力2 .如何能使学生积极合作出色完成任务3 .如何利用略读、查读等阅读技巧和抓住关键词、确
4、定主题句,形成适应自己阅读策略。4 .如何帮助学生运用阅读策略，促进学生自主学习。5 .怎样以综合能力课的教学为依托，全面训练学生的听、说、读、写能力。6 .掌握本课的扩充雅词，增大学生的词汇量提高实践能力。教学目标（-）认知目标1 .奥运体育项目的词汇（见教学重点第2点）。2 .充分理解课文大意并完成所给的任务。3 .用所学的词汇正确表达与组织语言。4 .用所学的知识与伙伴进行交流、沟通，学会交际。（二）情感目标利用多媒体手段加强学习奥运知识及英语表达的冗围，使学生不自觉地进入情景之中，充 分调动学生的思维活动和情感体验，引起学生热爱奥运，服务奥运的共鸣。木部分旨在培养学生通 过自主阅读，合
5、作探索，获取有关奥运会方面的知识，提高他们的素质，扩大他们的国际视野，提 高阅读能力，强化文化意识，激发他们热爱祖国，热爱和平。（三）智力目标在阅读课文，运用语言的过程中培养学生的自学能力，分析力、想象力和合作能 力，帮助学生扩大词汇，提高思维能力和运用英语的综合能力，激发创造能力。高中阶段是个体探索自我、发现自我、表现自我、塑造自我、完善自我的重要时期，高中生的认识 能力比初中普遍提高，自我意识进一步发展，独立意识等均有明显提高，通过活动课、小组讨论等 具体形式，特别是创设有利于高中生自己自我认识、自我反省、自我调节的情境，利用他们自身较高的自我意识水平对自己的学习进行调节、监控C因此，本课
6、我主要采用以下几种教学方法:1 .情境教学法情境(situation)主要指进行言语交际的外部的具体场合。因此，在交际中构成语境(context) 的依据是话语或文句意义所处的外部世界的特证，所谓教学中的情境都是模拟的。而是指教师根据 学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生 动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更 多地接触盛受英语(feel English)、说英语(speak English)、用英语进行思维(thinking English)、 用英语的方式主导行为(behave in Engl
7、ish)。该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体， 有较强的直观性、科学性和趣味性，学生仿佛理身其境。情境教学可以激发学生学习激情，培养学 生浓厚的学习兴趣，促成学生智力因素和非智力因素的发展，从而从整体上正确理解和运用语言， 即整体语言教学法(Whole Language) 2、活动教学法:“活动教学法”早在二十世纪七十年代末就已风靡澳大利亚、英、美等国家。根据1998年澳大利 亚ALL Guidelines ( Sc ar i no Angela, etal, 1998)一书所述，宏观的活动教学法认为“活动” 是联结教学大纲与课堂教学的纽带，教师必须把活动作为教学大纲的指导思想有计划、有
8、步骤地实 施。微观的活动教学法即指课堂教学活动中，将活动作为教与学的中心单位以促进语言习得者用目 的语言(Target language)进行交际。它认为活动包含积极的有目的的语言使用环境，习得者必须 使用已有的语言资源以满足在设定的语境中进行交际的需要。活动教学法(Activity Approach) 是交际法家族的后起之秀它一出现，就引起J外语界的高度重视，迄今已成为较为普遍采用的 教学模式。活动的内涵可理解为：“活”即活化、激活(activate)： “动”即行动(act)。2、任务型教学法:任务型教学法是让学生在课堂活动中获得知识。任务完成的过程，就是一个知识转化的过程。它应 具备以下
9、特点：(1)以任务为中心，而不是以操练语言形式为目的。(2)任务的设计焦点应该是 解决某一具体的贴近学生生活的交际问题。在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设 计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师精心设计 的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得。 从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。随着“任务”的不断深化，整个语言 学习的过程会越来越自动化和自主化。5、交际法:交际法起源于功能法(Functional Approach),是70年代在西欧兴起的外语教学法科学的一个学 派。它主张在
10、教学内容上以“功能项目为纲”，力求使教学过程交际化，以培养外语交际的真本领。 从心理语言学的角度来考察.语言同交际或交流始终紧密相联,语言功能首先就是交际功能。功能 法把交际或交流作为全部教学的出发点，因此又叫交际法或交流法(Communicative Approach) 美国人类学家海姆斯1997年在论交际能力一书中认为交际能力包括：形式上是否可能，即 语法要正确：实际是否可行，人们是否这样说：语言是否得体，这包含语境、对话者的身份、 性别等因素：语言的可接受性如何、结果怎样。学法渗透木课我将结合活动教学法和任务型教学法，在教学中将学生分成四人一组的学习小组。让学生们在 小组中通过合作和探究
11、来完成他们的任务0合作学习(cooperative learning)是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并 以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。合作学习起源于60年代社会心理学家对学生 集体动力作用的研究,在70年代中期，合作学习兴起，80年代中期逐步发展为一种课堂教学的策 略。这一策略目前已广泛的用于50多个国家的中小学课堂，各个国家的合作学习的理论与实践有 较大的差异，有的侧重相对结构化的方案，着限于技能、概念、信息的掌握，有的注重非结构性的 讨论或小组设计，着眼于社会化、高水平的思维或问题解决的技能。合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合困而坐，但
12、其实质是学生间建立起积极的 相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有贲任帮助其他同学学习，以全组每一个同学 都学好为目标。教师根据小组的总体表现进行小组奖励，学生是同自己过去比较而获奖励。合作学 习不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生心理需要，提高学生自尊，促进学生情感发展 与同学间互爱及学生社交能力的提高。通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能 遇到的各种能力差异，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。教学手段1、多媒体辅助：将木深所需要的动画、录音、图片、文字、图表和音乐制成CAI软件使抽象的语 言变得直观，为学生运用英语进行交际创设情景。2、非测试性评价：传统的评价观念的出发点是学科木位，只重学科，不重学生发展。要体现新课 程标准的实施效果，评价体系应该“正确反映外语学习的木质和过程，满足学生发展的需要” 为 r达到这一目标，唯有重视形成性评价，充分发挥其积极作用，促进新的评价体系的形成。因此， 本课我将各种活动设计成小组活动并开展小组竞赛和填写课堂自我评价表等非测试性评价手段,帮 助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观。