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1、一年级第几一年级第几 一、教学目标一、教学目标 （一）知识与技能（一）知识与技能 使学生初步理解数的基数、序数含义，能正确区分几个和第几个。 （二）过程与方法（二）过程与方法 在具体的数学活动过程中，借助生活经验，解决关于几个和第几的实际问题，并培养学生 的知识迁移能力和自主解决问题的能力。 （三）情感态度和价值观（三）情感态度和价值观 感受数学与生活的联系。 【目标分析】本课教学目标是学生在认识了15各数，并会比大小的基础上，感知自然数 的序数含义，并能通过已知经验正确区分几和第几。 二、教学重难点二、教学重难点 教学重点：使学生初步理解序数的含义，并知道数的方向决定次序。 教学难点：区分几
2、和第几的意义，能正确使用。 三、教学准备三、教学准备 实物投影，幻灯片，方片4个，圆片1个。 四、教学过程四、教学过程 （一）情境导入（一）情境导入 教师：从前，有一个小朋友特别能吃。一天，他到一家汉堡店吃汉堡，他先吃了一个，没 有饱，又吃了一个还是没有饱，直到吃完第4个，才觉得饱了；他拍拍肚子，叹口气说：“ 唉， 要知道吃第4个能饱，先吃第4个该多好啊！你认为他说得对不对呢？为什么？ 通过讲故事， 让学生借助已有的生活经验， 初步感知4个汉堡与第4个汉堡表示的意思不同。 小结：直到吃完第4个，才觉得饱了，说明他一共吃了 4个汉堡；如果直接吃第4个，实际上 他只吃了1个，能饱吗？看来第4个和4
3、个不一样，我们一起进入今天的学习第几。 【设计意图】通过讲故事导入新课，激发学生兴趣，使学生初步认识到几和第几之间的差 别。 （二）探究新知（二）探究新知 1创设情境，感知序数含义。 教师：你们从图中看到了什么？ 教师引导学生仔细观察画面，并让学生详细描述画面上的内容，找到数学信息，并根据这 些信息提出问题：如果你个小法官，你认为谁说得对？为什么？同桌互相说一说。 让学生在说的过程中，认识到准确描述位置时，不光要说第几，还要说清数的方向。 小结：就是像你们说的这样，从前面数，小朋友排在第 2位；从后面数，小朋友排在第 4位。 看来我们在描述小朋友排在第几时，不仅要说清他是第几，更重要的是说清你
4、是从哪往哪数， 是按什么顺序数的。 教师：我们已经知道了小朋友在队中的位置，那么其他人都排在第几位呢？试着说一说。 2深入探究，区分几个和第几。 教师：看来这两个问题难不倒聪明的你，我们再来看一个问题：穿军装的阿姨前面有几个 人？后面有几个人？ 教师：前面有3人，这里的3人与刚才我们说过的第3位一样吗？有什么不同？ 让学生区分几个和第几，并运用课件让学生明确3人指的是3个人，而第3位指的是1个人。 小结：看来这个3指的是3个人，而另一个3指的是1个人，虽然都是3，可它们表示的意思却 完全不相同。 3巩固方法，灵活应用几个和第几。 教师：小动物正在排队准备比赛了，可是小兔子找不到自己应该站在哪儿
5、。小裁判员只告 诉小兔子它在队中是第3位，它应该站在谁和谁之间呢？你能帮帮它吗？ 借助环节一、二的学习，引导学生利用已有的经验解决新的问题，充分运用知识迁移，让 学生理解小兔子的位置可能是从左往右数的第3位，也可能是从右向左数的第3位。马虎的裁判 员没说清数的顺序，所以小兔子找不到自己的位置了。 教师：如果你当裁判员你应该怎么告诉小兔子？ 小结：看来从哪往哪数，按什么顺序数真是很重要。我们以后做事可不能像小裁判员这样 不严谨。 【设计意图】借助前面知识的学习，让学生运用已有的经验解决新问题，培养学生解决综 合问题的能力。 （三）巩固练习（三）巩固练习 1想一想，说一说。 教师：你们帮助小兔子找
6、到了在队中的位置，那么你能说一说自己在你所在的这一组的位 置吗？同桌两人互相说一说。 2完成教材23页第1题。 （1）把左边的4只小鸟圈起来。 （2）从左边数，给第4只小鸟涂上颜色。 （3）从右边数的第1只小鸟飞走了，还剩只小鸟。 3比一比，谁的方法多。 有4个方片，1个圆片，现在要把圆片摆在第2个，可以怎样摆？你能想出几种摆法。 （数数 时，数的方向不同，其结果也就不同。） 【设计意图】首先培养学生的动手能力，其次巩固“数数的方向不同，位置不同”这一知识 点，也让同学们在考虑问题时要想全面。 （四）课堂小结（四）课堂小结 今天我们共同学习了第几这一课，你们有什么收获吗？ 教师：为了让别人理解得更清楚、准确，我们在描述第几时，还要说清楚你是从哪往哪数 的，并且同样的一个数，它既可以表示有几个，还可以表示第几。你们看，数学多有意思呀！