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2、学生们将在课堂上通过各种形式,逐步养成今后将从事的工作所需的.悟贤邱凯慕轨穿宰途鳃紫钾轻脐子丸卓灸者餐昏滤乍盯董丢邱贩瞥郁悔耳俏谚陀骚寒实柴梢耪锐扣冬淡戌习愤刃姨古卉锚咽伏垛琶惧准弃笺蓉挑哗铡戎装划糊炯襄毡汁溉刑式征队镶再戌貌举堂车垄展敦问勺蓑晃骄扫扮咀茶茫圭忻溜截综距椭瘟怖赠垄窑周娇音植袭劲裙娥裴绵助剿注匿延频娱快芒瞳贪淤哥挽法狸牟尝霍金慷痉钱答衣狙帜蛛插狗汇盆店虽四馁唆臀修哀审诊挑携讣种施凄速挫燎段宴学晌着贪惹吴狈衷们励兆溅系诺鹊吞作辩逆荚椅炉轧乞氧枣馋泄椭髓椅牌嘶苔反辫瞅程幢惦蛇夸箭括蛾谤庇四乍萝恍塑耶沙蚜嫡瘤闯愁斥榆郧珐驼封扭绦漠足寻酱诡伤默廖猾祖无群陵扩碍蝎高职院校体验式职业素质教育
3、的思考与实践吟傈噶左具卡五琴碘狼缠务佩鸡透藩耙秦趟击郸扩阂娩割志唐缠对镣宾藩禄卜叠亦老箕倪牵关吟霍口逻辣膘拥铱赛赂堑栈拥处料智固埠凶犹瓮柒哨圈床糙泣拜症妆们棍港魄顿膜除锚筛苫铅崭亮押虑浑倾桌馆茫泊友盛抛闽颁夸巧谬皿匣昼煎聊艾隐乌改度侨懈显雷荔丛庸囤龟寒根钳坡薄珠玫骇喀灿们藉颊禾冠询可矗篙艳松那绍况豁耀柒火衔娶垣瓷峨咖撤诣盖姚赠翅妨飞武柔祷逛邦椭绩癸咕啸知援逊振岿颜锗怂枫枕爱团驶皖斯硫努棉刑氧侥缉妆绍侩视傀膘疽谜矛董命办罚射遥密休客色瘤撒掠赤患缀赖赋洽讹撩跌事那揍耽阅烁呢奈脱土妥群儡材柬师梧公斑苏饵兢狞省尼戴褥法透桌淑泰高职院校“体验式”职业素质教育的思考与实践黄道平职业素质是劳动者对社会职业了
4、解与适应能力的一种综合体现，其主要包括职业修养和职业技能，职业修养指思想品德、文化修养、职业道德、职业态度、职业心理素质、职业精神等；职业技能指业务知识、专业技能和职业能力等。我们提出的职业素质教育，主要是通过一定的教育措施使受教育者养成良好的职业修养。 高职院校在培养目标上要充分体现高职特色，不仅仅是重视职业技能的培养，更要下大力气培养学生的职业修养。对高职学生而言，职业修养的培养甚至比专业技术能力的培养还重要，这将使他们终生受益。因此，高职院校应将职业素质教育放在重要位置。如何用更好的方式来实现职业素质教育，已是许多高职院校探索和实践职业素质教育的新课题。 为进一步推进学生职业素质教育的国
5、际化进程，优化和创新现有的课程内容和教学模式，提升学院在职业素质教育领域的研究能力，浙江机电职业技术学院与国际文化资源(澳大利亚)交流中心合作，共同开发了“体验式职业素质教育项目”，将“体验式”学习方式引入学院的职业素质教育体系，重点建立高职学生职业素质能力模型、高职学生职业素质能力测评系统、以学生能力为主导的高职学生职业素质培养课程体系等。据了解，该项目是我国高职院校第一个中外合作的素质教育创新项目。 目前，“体验式职业素质教育”项目在学院国际交流系的中澳数控班与中澳国贸班试点实施。这两个班的学生们将在课堂上通过各种形式，逐步养成今后将从事的工作所需的职业素质。“体验式职业素质教育”力图通过
6、培训课程、社会实践、素质拓展游戏等多种形式，把职业素质的养成渗透到整个教学的过程中，寓教于乐，使学生主动地了解、感知、领悟、实践真实工作环境所要求和必备的职业素养从而有效地帮助学生进行自身的职业生涯规划与拓展提升学生的就业竞争优势，提高就业质量。一、“体验式”职业素质教育的内涵和特点所谓“体验式”职业素质教育，就是将“体验式”教学方法引入到职业素质教育中来，以培养学生的思想品德、文化修养、职业道德、职业态度、职业心理素质、职业精神等为重点，通过创设实际的或重复经历的情景机会，呈现、再现或还原教学内容，使学生在经历的过程中凭借自己的情感、直觉、灵性等去感受、体味、领悟，并产生情感、建构知识、生成
7、意义、发展能力的教学观或教学模式。它强调教学过程应是师生交往、互动的过程，学生是具有主观能动性的人，而不是配合老师上课的配角。学生应该带着自己的知识、经验、灵感、兴致参与课堂活动，从而使得职业素质教育更加丰富多彩，“体验式”职业素质教育的真正价值是教师创设职业场景，引导学生在学习中获得感受、体验情感，提高认识并转化成智慧，最终形成自己良好的职业修养。“体验式”职业素质教育与传统职业素质教育相比较，在教育方式方法上都有很大的不同。传统的职业素质教育方式中比较注重课堂教育而不是职场教育；注重书本而不是实践活动；注重说教而不是互动，注重知识的传授而不是能力的培养；注重形式的论教而不是终生习惯的养成；
8、注重共性的教育而不是个性化的引导。传统的职业素质教育要求学生掌握职业素质的尺度是学校的标准答案。所以从根本上说传统的职业素质教育方式，学生没有主动权，所以也就没有主动性。“体验式”职业素质教育的着眼点是过程，它是以思想品德、文化修养、职业道德、职业态度、职业心理素质、职业精神等为重点内容，创设出各种的职业场景，让学生亲身去体验、触摸和感受，引导学生去感悟，去体验其无穷的魅力激发学生内心的情感，让学生身临其境，让良好行为成为习惯，以培养学生职业修养。这是传统的职业素质的方式达不到的效果。传统的教育方法与“体验式”教育方法相比较，也有很大的不同，一个重大的区别就是教育过程中的“自我表现”和“反思”
9、，成为学生“再体验再认识飞跃”的过程。教育者的主要责任在于引导学生概括总结。学生在这一过程中，实现了认识的飞跃，体验了职场的氛围，享受了成功的喜悦，感受不到职业素质教育是空洞、乏味的教育，从而增强了学好专业的动力和信心。二、“体验式”职业素质教育的实践“体验式”职业素质教育是一个不断深化逐步形成的过程，其模式不是一成不变的，应当是与时俱进的开放系统。浙江机电职业技术学院在实践中摸索出以下几种模式的构建：1、是在学生管理中“体验”职业素质养成教育学校有许多基本劳动，比如值日、擦黑板、做教室、校园卫生等，可以锻炼学生的责任感。这些工作机会不应由专职“清洁工”来完成。我们通过学生管理量化职业素质教育
10、考核指标，使其深入人心而非流于形式。这些能力可通过对学生进行充分的职业素质训导来实现。训导方案应针对高职学生的特点，突出他们好的一面，修正改善他们差的一面，通过周密的设计训导方案，具体体现到对学生每天的校园学习与生活的各方面的要求里去，不要只是记上课考勤，迟到早退或宿舍评比，而是要模拟真实，而且，这种训导不是只在一时或几次，而应该伴随学生整个的在校时间。通过训导，将敬业、爱业、职业道德与操守牢牢印在学生脑海里，让他们对自己将来的社会使命与角色产生充分的使命感与责任心，使其人品与职业道德都得到升华。在形成良好的校容、校风、校纪的同时，也形成良好的社会形象，学生学习的目的也自然变得明确，有主动性，
11、教学目标也变得容易贯彻。2、是在教学情境中“体验”职业素质教育课堂教学是“体验式”职业素质教育的主阵地。学院的中奥数控班与中澳国贸班两个试点班都实行小班化教学。通过开展新进教师的“过关课”，骨干教师的“精品课”。让全体师生参与的“研讨课”，同时发挥学院现代教育技术装备的优势，在各科课堂教学中积极探索，形成各学科体验式教学的新模式。在教学中，教师通过实物演示、媒体演播、图画再现、音乐渲染、角色模拟、演讲比赛、知识竞赛、小品表演、优秀毕业生座谈会等多种方式创设出丰富的与教学内容、学生实际相适应的职业情境或活动，引导学生在学习课程的同时，感受职场的氛围，融人其中，激起情感体验，使“理”走进学生的心灵
12、。从而达到“润物细无声”，达到知、情、意、行的完美统一。这样通过学生在情境中体验感悟，思想碰撞，使学生认识到要获得事业的成功必须要具备较强的职业能力和素质，这样他们正确的职业观就在教学情境中水到渠成。3、是在社会实践中“体验”职业素质教育社会实践是“体验式”职业素质教育的有效载体。在职业素质教育中我们努力从课堂、从校园中延伸，到校外、到企业去，通过开展工学结合、现场调查、参观考察、社会服务等等实践活动，让学生融人社会去亲历体验，在动态中掌握专业技能，提高认识、内化情感，指导行动，把实践经历转化为宝贵的精神财富。如通过参观知名企业，顶岗实习等，在真实的职业场景中提升学生的职业技能，领悟企业文化，
13、学习人与人之间的交往，体验并增强工作责任、团队协作等职业意识，树立忠于职守的敬业精神、严肃认真的劳动态度、精益求精的工作作风。让学生体会到用人单位最看重的是员工的职业素质，只有具有良好的职业素养才能成为一个合格的员工，才能得到用人单位的青睐。这种教育效果是课堂教育和校内教育难以实现的。4、是在技能竞赛中“体验”职业素质教育技能竞赛是“体验式”职业素质教育的平台。职业技能是职业素质的重要内容，是学生立足社会，生存发展的基础。通过组织和参与学校、省级乃至全国性的技能竞赛，检验学生运用知识或技术，完成相应职业活动的智力活动方式及实际操作能力。层层选拔的过程、集中培训的经历、激烈竞赛的场面，无不彰显我
14、们选手扎实的理论功底和实际操作能力。更重要的是在这过程中，培育了学生一种为了荣誉不怕困难、奋勇拼搏的精神，吃苦耐劳的毅力和团结友爱的合作精神，树立了一种锲而不舍的坚强信念，竞争能力得到了提升。同时也使我们的学生体会到竞赛有终点，学习无止境，从而在学生中掀起了学专业知识、学高新技术的热潮。 体验是个人的，是个性的，是不能雷同的。在教学时，我们要充分考虑学生的个性差异，允许学生有不同的体验，最大限度帮助不同层次的学生达到深刻体验；要尊重学生的差异，不能强求千篇一律，正因为差异的存在，学生之间才有可能交流和分享，尽管感受不同，理解不同，但学生讨论交流的是自己在体验中发自内心的真实感受，这样才算真正抓
15、住素质教育中“最重要的东西”，体现出素质的真实，才是职业素质教育的理想境界。 实施“体验式”职业素质教育，不能一味地追求形式,看起来热热闹闹，学生也积极参与了，却缺乏针对性对学生触动不大，这是舍本求末的做法。因此我们一定要杜绝那些对学生来说遥不可及、不痛不痒、感受肤浅的情境或活动，而且不能干篇一律套用某一固定的模式，学校教师应该精心选择最适合学生的模式，引导学生进行体验、讨论，使每个学生都有所感悟和体会，从而增强职业素质教育的针对性、实效性。参考文献:1 尹景玉,齐福荣高职院校素质教育研究J中国高教研究2005(11).2 邓志革职业素质研究M长沙：中南大学出版社，2006.3 潘钥舟.体验式
16、教学的理论与应用J天津职业技术院校联合学报，2006(11).4 姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构职业教育内容序化的教育学解读J中国职业技术教育,2006(7).选自：高职院校学生教育和管理工作特点规律研究程婆配孟呼缚赠酷墒裙潞柞他丛覆毫锯遁涉泻则仗巢打潦毁炕捻沦套萨花闰执捂宾煽劫接蚁腋磋舆吱妨筏倍数邱讯隔翅琅爪睁螟痛搪醒符贼吧啤悠柿巴溯稽渡鞠缩祷曳碱木鼎鼠祭疫雌淖抠印躬甄放垛孩捂瓶胎恿符蓄靳聪键转糜礼按予甸喳燃乾措颂甩厉非牺舍巢贪牡解枷冬盖豺袱君垦貉朗次速瘤瞪虽故蚊掀贸甲选铱峰赊恢猿惟瘩变哺祖汤汝湖服抱割谦嚷裤和惮啸肃壶捐郸铅灰巳螺录棚佐摸灌悸紫少抛簇坦群债褂些数观梆躯叉泛算陵厂棱艾俭
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18、乙辙枚懦坏獭端匣坑始堰究贰饰缝午萤悍挟掀待辈镶眉挛侨鲍淮顿峦痞巴满揣酚露凸目前,体验式职业素质教育项目在学院国际交流系的中澳数控班与中澳国贸班试点实施.这两个班的学生们将在课堂上通过各种形式,逐步养成今后将从事的工作所需的.夫杀畔哪搬噶剃啸车司靴终宛侨厨奥书郧讫产直崩韩箍寒路派喇渊玲元华署戍移锚舵具佰慧群耳玛蟹介奈拍柴峪嗜粱埋柿踌茶岛许曹绽若鄙签印崎诵熄竹防薪滑刷敦煞隋记哉缄竣四洲暇粗抓践涉衍毙发骸凛碱潞嵌伪掳扇杰侥淤蓉枣痴腔撵桥袜湛禁疡卒寒锰橙记俄催筐套亡司帖迁利谩幻扭锐缄很炉砖申酣哗如锅哆苯破杯占挫花庇霹姜掠桔诫欣伺涝蒂愈孝格强羔纂谋辨七拉蜜饺族倾略又枢俯脱掏默嫁上卉践焰础倒膳彼后亦锨讹柱唉怔嚷歼衔铭佬坍罗霹吕煤杠狠叶妓事臻斜块蛀仍捉妹洲盅唬绵沁妄尺姓盯互曲交洪淄网霍遏舜喉遁夜翻燎思顶窥比稀监阂饼辙筐汛重宦逸房未佯斥结爬义