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1、参与式教师培训的基本理念 参与式教师培训将教师作为发展中的人，希望通过参与培训活动激发教师自我发展的愿望和能力，促进其职业的提高和个人的成长。因此，培训中培训者与参训学员是平等合作的伙伴，共同学习、共同成长。培训者由传统意义上的“信息提供者”、标准答案的“发布者”、传递上级行政命令的“二传手”转变成为教师的“协作者”、“促进者”，而参训教师则从被动的“受训者”转变成为主动的“学习者”、“创造者”。 任何培训其效果不仅取决于培训的内容，也取决于培训的形式。参加传统的教师培训，教师常有这样的感叹：听培训者讲新的教育观念都很赞同，可是回到实际中却不知从何做起，只好嘴里喊着新观念，继续沿袭老做法，时间
2、久了，对新观念也淡忘了。在新课程实验区就发现过这种情况：有些教师把新课程实施中存在的问题完全归因于对新课程的理念认识不到位、观念没转变，因此，一次又一次地请“专家”给教师做报告，试图通过“专家”的报告来转变教师的观念，进而改变教师的行为。又如，有些教师对新课程的理念讲起来头头是道，可是在具体操作时却感到不知所措，这种状况与教师培训方式有一定的关系。实际上，一种理念只靠专家灌输或机械接受是难以内化为教师自己的观念的。没有教师的自我反思 与亲身体验，理念往往停留在口头上，难以落实到行动中。其实，教师观念的改变还需要行动的转变作支撑，而教师的行为不转变并非不愿转变，而是不知该如何转变所致。好的培训不
3、仅要让教师心动，更应该指导教师如何行动。 参与式培训主张以行动促进理念转变，强调培训活动以教师为中心，融新课程的理念、知识于参与式活动之中，强调教师主动、平等参与培训活动，以及参训教师与培训者、教师与教师之间的交流合作，充分关注教师已有的知识经验，让教师通过活动自主建构新课程倡导的教育教学理念，以及对新课程的理解。因此，参与式培训可以缩短从理念到实践的路程。 参与式教师培训方法可以使教师亲身体验新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式。参与式教师培训中，学习不再是一个被动接受的过程，而是一个自主、合作、探究的过程。教师不再盲目地相信权威，而是通过自己的思考和与同伴的合作交流选择并形成对自己有意义
4、的知识。 参与式教师培训把教师已有的知识和经验看作重要的资源，通过创设情境，引导教师在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的经验，达到新的认识，从而实现自我提高。每一位教师都有自己的教育教学经验，他们之所以采取某些行为而不采取另外一些行为有自己的理由。如果培训内容和方式与教师们的日常工作和已有经验没有联系，就不可能被他们理解和接受。参与式培训尊重每一位教师的已有知识和经验，为教师分享他们的经验提供了机会和空间。参与式培训过程中，教师们会感到自己是受尊重的，自己的经验是有价值的，他们不仅会对自己过去的经验重新评价，而且能够从别人那里获得启示和灵感，在交流中生成新知识和经验。与传统培训方式相比，参与式培训更加关注教师已有的知识和经验，可以使具有不同知识和经验的教师在自己已有知识和经验的基础上，获得适合于自己的提高与发展。同时，参与式培训更加注重培训过程，即教师的学习过程。