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1、新课程背景下中学历史课程教学目标与设计一、中学历史课程五个重要的理念 国家对基础教育的指南和基本要求； 尊重历史，尊重事实； 教师是课程的开发和实施者； 包括课本在内的教材仅仅教学的主要资源之一； 使学生按时代要求在三维目标上的有效发展是课程的宗旨。寄语 做一个有思想、有自信、有责任的教师我们必须严肃地研读课标，因为它体现了国家的期望；但是，只有高于课标，才可能准确地领悟课标。 / 我们必须虔诚地尊重课本， 因为它凝聚了前人的心血；但是， 只有高于课本， 才可能真正地读懂课本。 / 我们必须认真地对待考试，因为它代表了社会的公信；但是，只有高于考试，才可能有效地赢得考试。 / 我们必须虚心地学
2、习他人，因为这是取得进步的捷径； 但是，只有高于他人，才可能实在地找到自我！二、中学历史课程培养什么“公民素质”？除了一般意义的公民素质之外，历史课程特有的优势还在于能够培养：1 、鉴证识史，论从史出的证据意识。 在理解历史或与历史相关的问题时，能自然地意识到： 是否具备足以确认这些史实的有效而可靠的史料， 懂得有多少和怎样的史料才能确认多少和怎样的史实。 在史料不足的情况下， 理应存疑待证。2 、 辩证分析 ， 移情神入的历史意识。 在理解历史或与历史相关的问题时能自然地意识到：必须“绝对”地把历史人物、事件、现象、作品、成果等放到当时当地特定的时间、空间、物质、精神、社会等具体环境、条件下
3、实行观察、思考和比较。3 、社会进步，各族共创的发展意识。在理解历史或与历史相关的问题时能自然地意识到：人类文明是全世界各族人民求生存、求发展的持续解放的过程，是矛盾变化，交流融合，创新进步的过程，多样性、阶段性及其普遍联系是其基本的特征。4 、热爱祖国，服务世界的世界意识。在理解历史或与历史相关的问题时能自然地意识到：中华民族有着悠久辉煌而曲折的历史，热爱和平、珍惜生命，跻身世界潮流， 弘扬民族精神， 振兴祖国大业是与每一个公民的发展休戚相关和义不容辞的责任。5 、求同存异，海纳百川的多元意识。在理解历史或与历史相关的问题时能自然地意识到： 人们已知的历史属于对客观历史的理解， 是随着新的发
4、现和新的探究而持续变化并逐渐接近客观历史的， 其真理性是相对的， 必须理解和尊重不同的理解。三、三维目标的关系和意义1 、什么是三维目标？2 、三维目标是什么关系？知识与水平教学的直接和基础的目标知识是客观世界在人的主观理解中的准确反映。在学校教学和学习的状态下， 学生首先学习的是关于客观世界的知识， 在历史课程中就是关于历史事实的知识，如，“唐太宗是皇帝”；还有一种是前人一特定的思维形式所把握的客观世界的知识， 在历史学科中就是史学界对这些史实的思考、 解释和评价的知识，如，“唐太宗是一位开明君主这两种知识通俗地讲， 就是我们常说的前人理解的“是什么”和 “为什么” 。例： “北京人”的三种
5、教法过程与方法教学的可持续发展的目标在学校教学或学习中， 通过浓缩的方式和文字、 符号等各种媒介， 能够使我们迅速地获取前人积累的知识。 不过， 实践表明， 其结果有可能使学生像一本辞典，只会“纸上谈兵” ，并没有转化为自己的“活”的认知水平和解决问题的水平。所以，学习过程中，还必须通过精心设计的、典型的、像前人那样的理解与探究客观世界、反思主观理解的经历和体验，激活已学的知识与技能，获得“怎样知道是什么”和“怎样理解为什么”的知识，即认知方法和策略的知识。例： “青铜器中我们看到了什么”情感态度价值观教学的人格完善目标情感态度价值观指的是在理解历史或与历史相关的问题时体现出来的情绪、情感倾向
6、和最基本的，也是最上位、最深层的价值底线或价值标准，如人生观、社会观和世界观，既是理解的出发点，也是理解的归宿。例：义和团教学中的情感理性依据一体三维 统一的、互动的生成过程初中历史教学理应是 “串糖葫芦” 基于历史唯物史观的， 以通史为线索或背景，以人物、事件为主体的生动、具体、准确的历史故事。例： “从清明上河图看宋代城市经济”中的三维目标四、从 06 年全国初中历史教学大奖赛看常规教学的开发1 、从甲午战争的教学设计看三维目标的关系2 、从唐朝对外关系看教学导入和内容的调整3 、从钢铁长城的教学设计看课程开发的方向4 、从鸦片战争的教学设计看目标选择与定位5 、从战后美国经济的教学设计看教学的策略五、初中生能展开研究性学习吗1 、好奇是孩子与生俱来的天性；2 、探究是发展天性的必由之路；3 、让历史课程充满神奇的魅力。例： 阿房宫之谜 机遇和挑战并存关键在教师的敬业精神、专业功底、教育理念、教学智慧。附： 德意志统一