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1、大班数学区：排序游 戏 来 源指南提出：幼儿应初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其他领 域的深入学习奠定基础。因此，我设计了 “看看排排”这个低结构区域内容，幼儿通过自主选 择一种材料进行有规律地排序，要求幼儿至少排3组以上规律，每组规律都要完整。旨在帮助 幼儿发散思维、自主操作、积累经验。预期 目 标能发现身边事物简单的排列规律。 尝试用一种材料来排列出不同的规 律。图 片fes,材料投放各种贝壳常见生活用品操作方法自主选择一种材料，思考排列出不 同的规律。第一 J用观察：（以晨晨为例）：他选择了一罐海螺壳，先挑出一些大的海螺壳，乂挑出小的海螺壳，排出了 “大小大小大小
2、”的规律;接着他把贝壳收起来，乂拿出了一罐小贝壳，抓出一把小贝壳，稍微思考一下，就排了起来，这一次他排出了 “高低高低高低”的规律;接着他把小贝壳收起来，拿来一罐花片，尝试排了一下，然后开始按“正反正反正反”的规律排起来。就这样，他每种材料都尝试排出了一种规律分析：通过一周的观察，大部分幼儿的操作方式都是像晨晨一样，选一种材料排一种规律，再换一种 材料再排一种规律，有的幼儿虽然用了不同的材料但是排列的规律却是一样。可能是由于提供了太多种的材料，幼儿想把每一种材料都操作一遍，虽然排出了正确的规律，但 是幼儿的创造性没有得到更好的发展。推进与调整：只提供一种材料，但保证充足的量，或许更能帮助幼儿发
3、散思维，创造出更多规律。于 是我保留了一罐小贝壳，其他的材料都先收起来了笫二周观察：（以晨晨为例）：他拿出小贝壳，很快排出“高低高低高低”的规律，接着略微想一下，乂排出“正反正反正反”的规 律，接下来要排第三种规律，他思考了一会儿，有点想不出来的样子，我鼓励他再想想，他就随意摆 弄着手上的贝壳，突然来了灵感，他排出了 “一个两个一个两个一个两个”的规律，这是按照数量的方式排列的规律，有了这个灵感，他乂排列出一些以数量基础的规律，比如“两个三 个两个三个两个三个”等。但接下来还能怎么排呢，他乂陷入困惑，其实我也不知道，但是为了激发的他的创造力，我就“强人 所难”地鼓励他再想想，事实证明孩子的潜力
4、是无限的，他用结合方位和数量的方式乂排出了一种新 规律。分析：通过调整，班上的幼儿在玩这个工作的时候，或多或少都激发了他们的创造力，排出了多种不 同的规律，但我发现孩子们都局限在“ABABAB”的这种方式，有没有办法再发散一下幼儿的思维，可 以创造出更多的规律方式，比如：ABBABBABB”，只要再扩散一下幼儿的思维，也许他们就能创造出 “AABAABAAB”等其他规律方式了。推进与调整：我把材料的数量做了调整，只留了9个贝壳在罐子里。区域活动前，我要求玩“看看排 排”工作的幼儿要把所有材料都用上。笫三周观察：（以晨晨为例）：他自如地拿出贝壳，按“竖横竖横竖横”地顺序开始排列规律，突然他发现：
5、怎么还剩一个贝壳用不 上，他看向我，说“老师，材料错了。”我告诉他“没有错，再试试J鉴于之前的经验基础，他不一 会儿就想出来了，他排出了 “高低低高低低高低低”的规律，接着乂排出“正反反正反反正反反”的规律他的脸上洋溢着成功的喜悦。分析：当孩子们的原有思维受到冲击，他就会迸发出新的思路。就像孩子们刚开始都是先按“ABABAB” 的方式排，结果会剩余一个材料，这下怎么办？经过尝试，他们悟到，原来可以三个为一组来排， 这真是一个大收获。推进与调整：经过三周的操作，每周都有新的挑战，孩子们很喜欢这个工作，接下去还能怎么玩呢？ 桌面操作应该是满足不了孩子们创新探索的欲望的，我想可以利用“欣赏与练习”等时间让孩子们玩 一玩用身体排序，应该也很有趣。