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1、农村小学课堂三维多学科教学现状分析 多学科 课堂 现状分析 农村 小学农村小学课堂三维多学科教学现状分析 本文关键词：多学科，课堂，现状分析，农村，小学农村小学课堂三维多学科教学现状分析 本文简介：摘要本文主要以农村小学教师多学科教学为切入点，以山东省某小学为主要调研对象，通过对于当地教学情况的考察和分析，分析小学教师多学科教学的成因、效果与问题。在对当地进行仔细的调查中，笔者引入了三种评价模式进行综合分析。第一，教师自我评价。通过对于教师进行问卷调查和针对性访谈，获得教师对于多学科教学的农村小学课堂三维多学科教学现状分析 本文内容：摘 要本文主要以农村小学教师多学科教学为切入点，以山东省某小
2、学为主要调研对象，通过对于当地教学情况的考察和分析，分析小学教师多学科教学的成因、效果与问题。在对当地进行仔细的调查中，笔者引入了三种评价模式进行综合分析。第一，教师自我评价。通过对于教师进行问卷调查和针对性访谈，获得教师对于多学科教学的态度和看法。第二，学生内部评价。学生作为课堂学习的主体，最有资格对这种教学模式进行点评，引入学生的评价，有助于沟通师生关系，形成师生交流与互动，使双方共同参与到对于本现象的思考之中。第三，第三方研究者评价。研究者本人与相关经验丰富的单科教师进行实地的多学科课堂听课，通过规范的课堂观察量表进行打分。综合三个方面，获得完备的资料成果进行分析。研究流程上，分为前期、
3、中期、后期三个部分。前期主要查阅当地农村小学的基本资料，然后根据相关情况设计调查问卷进行基础信息收集。再将回收回来的有效问卷进行整理分类。抽选出相关代表性问卷，寻找教师与学生进行深度访谈，获得他们更多的信息,中期时研究者通过对于已获取的信息进行加工，并开始进入实际多学科教学课堂，运用标准的课堂观察量表进行个案评价，印证已经获得的信息的准确性。对在问卷调查和访谈中未涉及的信息进行补充。最后将这些资料数据整合后得出，目前农村小学多学科教学水平实际处于中等偏上的阶段。而后研究者又分析了一些当前多学科教学中还存在的一些消极影响，并对这些消极影响的原因进行追溯，发现多学科教师依旧存在压力过大与专业发展受
4、阻等方面的问题。另外，全科教师作为多学科教学教师的发展方向，笔者参考全科教师的标准找出了目前多学科教师专业发展的一些桎梏,最终从教师群体的自我提升、学校与相关部门工作、高校师资培养等方面提出了一些反思和建议，以期能够对当地小学的教育改革以及小学多学科教学工作的发展起到一定的参考作用。关键字：多学科教学，农村小学，教学现状，教师发展ABSTRACTIn this paper, rural primary school teachers multi-disciplinary teaching asa starting point, a primary school in Shandong Prov
5、ince as the main researchobject, through the investigation and analysis of the local teaching situation,analysis of primary school teachers multi-disciplinary teaching reasons, effectsand problems In the careful investigation of the locals, the author introducesthree evaluation models for comprehens
6、ive analysis First, teachersself-evaluation Through questionnaires and targeted interviews,teachersattitudes and views on multidisciplinary teaching are obtained Second,students internal evaluation As the main body of classroom learning, studentsare most qualified to comment on this teaching mode In
7、troducingstudentsevaluation will help to communicate the relationship between teachersand students, form teacher-student communication and interaction, and makeboth sides participate in the thinking of this phenomenon Third, third partyresearchers evaluated The researcher himself and the relevant ex
8、periencedsingle-subject teachers attended the multi-disciplinary classroom in the field,and scored by the standard classroom observation scale To integrate threeaspects, we can get complete information and analysis The research process isdivided into three parts: the early stage, the middle stage an
9、d the later stage Inthe early stage, we mainly consulted the basic information of local rural primaryschools, and then designed questionnaires to collect basic information accordingto the relevant situation Sort out the effective questionnaires collected byrecycling Select the relevant representativ
10、e questionnaires, looking for teachersand students to conduct in-depth interviews to obtain more information aboutthem In the mid-term, researchers processed the acquired information and beganto enter the actual multi-disciplinary teaching classroom, using the standardclassroom observation scale for
11、 case evaluation to verify the accuracy of theinformation obtained Supplementary information was not included in the questionnaires and interviews Finally, after integrating these data, it isconcluded that the current level of multidisciplinary teaching in rural primaryschools is actually in the mid
12、dle-to-upper stage Then the researchers analyzedsome of the negative effects existing in the current multi-disciplinary teachingAfter reviewing the reasons for these negative effects, they found that themulti-disciplinary teachers still have problems such as excessive stress andobstruction of profes
13、sional development In addition, as the developmentdirection of multi-disciplinary teachers, the author refers to the standards ofgeneral teachers to find out some shackles of the current professionaldevelopment of multi-disciplinary teachers Finally, some reflections andsuggestions are put forward f
14、rom the aspects of self-improvement of teachers,the work of schools and related departments, and the training of teachers inColleges and universities, so as to play a certain reference role in the localprimary school education reform and the development of multi-disciplinaryteaching in primary schoo
15、lsKeywords: multidisciplinary teaching; Rural primary schools; Teaching status;Teacher development目 录一、选题依据与研究设计（一）研究背景1.国家政策背景我国对于基础教育重视由来已久，非常注重基础教育教师的培养。由于东部与西部、城市与农村区域发展不均衡及教育资源配置不均衡等问题，在进行撤点并校的过程中，虽然一定程度上缓解了农村基础教育的分散和不均衡问题，但是随着学校减少，单个学校学生数量增多，教师数量本身并没有上升。随着大学的进一步扩招，我国大学生数量迅速增长，但是毕业生愿意到西部地区和农村地区
16、进行教学的数量并不多，大多数教育专业的学生为了自己的人生发展，选择留在城市学校或.教育机构进行教学。2021 年 5 月，国务院决定对教育部直属师范大学实行免费师范生教育。2021 年 3 月，教育部等五个部门印发教师教育振兴行动计划（2021-2022 年（简称计划）提出，改进师范生免费教育政策，将免费师范生改称为公费师范生，并将其任期时间调整为 6 年。计划在其施行措施中一条提出，将进行乡村教师素质提高行动，通过公费培养政策，为乡村小学补充全科教师。国家对于公费师范生师资建设的重视，正好说明了对小学教学的重视，其中专门提出了为乡村小学补充全科教师，体现了国家对于乡村教师紧缺和改革教学模式的
17、探索。将教师的任期时间改为六年，正好与小学的学制相符合，使得教师不会在学生完成小学教育的中途离岗，改变学生在六年教育期间屡换责任教师的尴尬局面，使得教师和学生能够达到更好的沟通互信与共同成长。这种将教师的培养策略上升到国家宏观政策层面，显示出了我国对于农村教育体制改革的决心。将培养乡村小学全科教师的政策写入行动计划之中，显示了我国已经将多学科教学，培养全科教师当作了促进教育发展的途径。目前，我国国内已经开始有学校进行整合课程的教学尝试，如清华大学附属小学已经开始尝试将国家规定的十几门课程整合为五大领域。在.地区，全科教师负责小学的包班制，一个班由 2-3 名教师负责，已经成为广为使用的模式。目前，深圳部分学校已经开展了小学试点。因此，探索农村小学教师多学科教学现状，了解学生的发展状态和教师的行为处境，可以为小学多学科教学模式的发展及农村教育的改革提供一些参考。网络整理 免责声明：本文仅限学习分享，如产生版权问题，请联系我们及时删除。 农村小学课堂三维多学科教学现状分析