03构音语音能力评估.ppt.ppt

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1、构音语音能力评估,教育部2004年哲学社会科学研究重大课题攻关项目 2005年上海市浦江人才计划项目资助 2008年国家科技支撑计划项目,张蕾 、黄昭鸣,华东师范大学言语听觉康复科学系,简介,构音测量与训练仪是由构音功能评估和构音障碍矫治两部分组成。它利用多媒体技术、数字信号处理技术对构音运动功能和构音语音功能进行评估与矫治，从而加强患者的口部结构运动能力，最终提高其构音语音清晰度。 “启音博士”是国内言语功能评估与训练仪器的著名品牌。,汉语语音学基础,Basic,什么是语音？,语音学是研究人类说话声音的学科。 语音是人类发音器官发出的，具有一定意义的，能起到社会交际作用的声音，是语言的物质基

2、础。,言语的产生与感知,产生,感知,传播,言语听觉链,语音学的三个分支,生理语音学：下颌、唇、舌的运动 声学语音学：各个声学参数 感知语音学：特性，语音识别,基础知识,言语产生的过程 呼吸 发声 共鸣，构音 语音的感知 耳的解剖与生理 听觉传导通路,语音的分类和标记,语音的分类,元音,声带振动。 声道不受阻塞，完全开放，气流顺利通过。 都是浊音。,辅音,构音器官阻碍或部分阻碍了气流。 阻碍部位及阻碍程度不同，形成不同的辅音,音段（音质） 不同的语音，元音和辅音。 超音段 音高 音强 音长,音段、音位,普通话的语音结构,用不同的标准对语音进行分类，可以得到不同的结果。中国人喜欢用“字”这个概念，

3、而通常一个汉字就是一个“音节” 。习惯上，我们把每个汉字的读音分成声母、韵母、声调三部分。 声母和韵母属于音段音位；声调属于超音段。,汉语普通话中的元音-韵母构音,韵母语音结构,韵母与元音,韵母：普通话每个字读音开始时的那个音素是声母，声母后面的音叫做韵母。 韵母与元音的关系非常密切： 汉语普通话的韵母可以完全由元音构成： 普通话的韵母也可以由一到两个元音与辅音共同构成，韵母中只有辅音n和ng放在元音后构成鼻韵母。,元音的定义,声带振动。 声道不受阻塞，完全开放，气流顺利通过。 构音器官位置不同，声道腔体的大小和形状不同，产生不同元音。 都是浊音。 都具有周期性的频谱。,元音的分类,高元音和低

4、元音 前元音和后元音 圆唇和非圆唇,舌位图,根据发音时舌位的前后和升降变化范围 舌位图上宽下窄，表示舌头在前后之间的活动范围上面大、下面小。图形前宽后窄，表示舌头在高低之间的活动范围前头大、后头小。 线上各个小圆点表示标准元音的坐标点,汉语元音分类表IPA,高,半高,半低,低,前,央,后,汉语中的六个单元音,从核心韵母的一角至另一角，形成复韵母,汉语中的双三元音,元音的音色,元音的音色由声腔的共振特性决定。 每个元音都可以看作是一种发声乐器。 即使声带振动的基频相同，不同的乐器发出的音，听起来也是不同的，这就是音色的区别，取决于声腔的共振特性。,共振峰,共鸣器官的活动改变了声道的大小和形状，使

5、声道的共鸣性质发生变化，使声音频谱中的一些频率得到共振加强，另一些则被削弱减幅，这些被加强的共振频率称为共振峰。共振峰是衡量元音音质的最佳指标，也就是说，不同的元音对应着不同的共振峰频率、不同的声道形状。,汉语普通话中的元音/,汉语普通话中的元音/i/,汉语普通话中的元音/u/,i,u,从核心韵母的一角至另一角，形成复韵母,汉语中的复韵母,/ai, ia, ie, ua/,特殊的元音,舌尖元音（舌尖比较用力的音） zi, ci, si zhi, chi, shi 卷舌元音 花儿 hur, 兔儿 tr , 缝儿fngr Sir , Poor , Hard,普通话的韵母表,声母语音结构,声母与辅音

6、,声母：普通话中将音节开头的辅音称为声母，汉语中一共有21个声母。 辅音的定义： 构音器官阻碍或部分阻碍了气流 阻碍部位及阻碍程度不同，形成不同的辅音,辅音的形成和辅音的音色,声腔某个部位受到部分或全部的阻碍。 阻碍由声腔中的活动部分和固顶部分接触所形成，接触点不同，接触方式不同，辅音的音色就不同。 另外，发辅音时，声带有可能振动，有可能不需要振动，这就造成了清浊音的区别。,辅音的分类,任何一个辅音都是以下分类特征的结合体 清/浊分类 发音部位分类 发音方式分类 送气/不送气 （只存在塞音和塞擦音中）,清浊音Voicing,发音时声带振动与否 汉语中的浊辅音：m、n、l、r 其余皆为清辅音,发

7、音部位,唇音： 双唇：/b、p/。 唇齿：/f/。 舌尖音： 舌尖-上下齿背：/z、c、s/； 舌尖-齿龈：/d、t、n、l/。 舌尖-硬腭：/zh、ch、sh/。,发音部位,舌面音： 前舌面-前硬腭：/j、q、x/。 舌根音 后舌面-软腭：/g、k、h/。,发音方式,鼻音：发音时气流主要从鼻腔流出，形成鼻腔共鸣，如m、n、ng。 塞音：发音时两个部位闭合，将气流阻塞在该处，然后再将气流突然释放出来，从而形成语音，如b、p、 d、t 、和g、k 擦音：发音时两个部位形成一条缝隙，让气流从其中擦过去，如h、f、x、r、sh、s。,发音方式,塞擦音：发音时两个部位先完全闭合，然后再打开一条缝隙，让

8、气流从中擦过去，如j、q、z、c、zh、ch。 边音：发音时气流从舌两边流出去，如l,送气不送气,塞音和塞擦音存在送气与不送气的区别,送气和不送气总是成对出现 ： 送气音： 塞音/p、t 、k/；塞擦音/q、ch、c/。 不送气音： 塞音b、d、g；塞擦音j、zh、z 塞音： /b/vs/p/、/d/vs/t/、/g/vs/k/ 塞擦音：/j/vs/q/、/z/vs/c/、/zh/vs/ch/,汉语普通话中的辅音,m-双唇鼻音 上、下唇是产生阻碍的两个点。 n-舌尖鼻音 舌尖和上齿龈是产生阻碍的两个点。 ng-舌根鼻音 舌根与软腭是产生阻碍的两个点。,鼻音Nasals,鼻音Nasals,成阻时

9、发音部位的两点闭紧，封锁口腔出气的通路. 持阻时，声带颤动，音波和气流进人口腔但口腔已被封锁，出不去；同时，软腭、小舌下垂，鼻腔通路开放，气流、音波进入口腔后再转入鼻腔，这时由口腔和鼻腔形成的两重“共鸣”作用变化着声带振动的音波最后气流、音波从鼻孔透出，形成纯粹的鼻音. 除阻时，软腭下垂，打开鼻腔通路，让气流从鼻腔出来，鼻音可以任意延长。,边音Lateral,成阻时，发音部位的两点，舌尖和硬腭前接触 持阻时，声带振动，气流和音波从舌头前部两边透出，发音. 除阻时，发音完毕。 /l/是舌尖边音，发音时，舌尖与上腭形成阻碍，但是舌的两边留出空隙，让气流通过，同时声带振动。比发元音时更轻，而且变化快

10、。,通音/r/,汉语中把其归为卷舌的浊擦音，也有的称其为通音。 发音时，舌尖翘起，与硬腭前部接触，舌面中央凹下，气流从舌尖与硬腭中间的缝隙滑出。,汉语普通话中的辅音,塞音Plosives，stops,/b、p/：双唇色音，上唇和下唇形成阻塞。 /d、t/：舌尖和齿龈形成阻塞。 /g、k/：舌根和软腭形成阻塞。,塞音Plosives，stops,成阻时发音部位的两点闭紧。 持阻时保持着这种阻碍，同时呼出气流，但气流暂时停蓄在阻碍部分之后。 除阻时突然将阻碍开放，气流透出，因爆发、破裂而成声，也称为“爆发音”或“破裂音”,塞音的声学特性,可以将产生塞音的声源看成是瞬音。也就是突然爆发的声音，时间一

11、般只有10ms左右。 塞音除阻，也就是塞音发出，在语谱图上显示为一条细窄的垂直尖线条，即尖峰或冲直条。 在尖峰之前，也就是持阻阶段，语谱图上表现为一段基本空白的间隙。如果塞音之前有其它声音，这段间隙是很难辨认出来的。,塞音的送气与不送气,除阻之后紧跟着送出一股气流，就形成了送气塞音。 发不送气清塞音时，阻碍刚刚结束不久，声带就开始振动，发出后面的元音。 发送气清塞音时，则需要有一段较长的送气过程，然后才能发出后面的元音。,汉语普通话中的辅音,擦音Fricatives,/f/：唇齿擦音，下唇和上唇形成狭窄。 /s/：舌尖擦音，舌尖和齿龈形成狭窄。 /sh/:卷色擦音，发音时，舌尖向上卷，与上腭形

12、成狭窄。 /x/：舌面擦音，舌面与上腭形成狭窄。 /h/：舌根擦音，舌根与软腭形成狭窄。,擦音Fricatives,成阻时，发音部位的两点接近，但不把气流完全闭塞，中间留一条窄缝. 持阻时气流由发音部位的两点间挤过，发生摩擦的声音. 除阻时，摩擦的声音就结束了。,汉语普通话中的辅音,塞擦音Affricates,/z、c/：舌尖塞擦音，发音时舌尖与齿龈形成阻碍并最后形成狭窄。 /zh、ch/：卷舌塞擦音，发音时舌尖上卷，与上腭形成阻碍并最后形成狭窄。 /j、q/ ：舌面塞擦音，发音时舌面与上腭形成阻碍并最后形成狭窄。,塞擦音Affricates,“塞音”和“擦音”两种方法的结合，但又不是简单的塞

13、音加擦音。 由成阻到持阻的前段，和塞音相同。 到持阻的后段把阻碍的部分放松一些，使气流透出，变成“擦音”的摩擦，持阻后段实为擦音的持阻成声，直到除阻，发音完结。,汉语普通话中的辅音声母构音,构音功能评估,构音语音能力评估,Assessment,目的,测评被试汉语语音的构音能力 为制定言语矫治方案提供依据 监控构音障碍的发展；监控言语矫治的疗效。,对象,构音语音能力评估,该模块评估内容由50个单音节词组成，包含了21个声母、13个韵母和4个声调。它通过18项音位对比、36对最小音位对比和音位习得情况的分析，来评估患者声母音位习得的能力、声母音位对比的能力以及构音的清晰度。,构音语音能力评估,构音

14、语音能力评估,构音语音能力评估,构音语音能力评估,例题学习 游戏形式出现目标图片,给予正确语音提示供患者学习 正确学习后让患者模仿发音并录音 例题可以反复学习,让患者掌握正确的评估形式,例题图,构音语音能力评估,构音语音能力评估方法,游戏形式出现目标图片,给予正确语音提示供患者学习 正确学习后让患者模仿发音并录音 对患者录音并做出评判，系统将自动保存到本地磁盘,构音语音能力评估,先点击图 片，播放 正确发音,构音语音能力评估记录方法,正确 遗漏 歪曲 替代 可以实时记录替代音节,构音语音能力评估,再录制患 者声音并 做出评判 ，保存声 音文件到 本地磁盘,音位习得,音位习得 - 参考标准,音位

15、对比,1.语音对序号1中，/b/和/p/若同时正确，则记 为 1分，若有一个错误则记为 0分。 2.注意：符号“*”代表常见问题。,音位对比,音位对比 - 参考标准,构音清晰度,构音清晰度 - 参考标准,输出结果,系统将自动生成Excel表格,动态监控,听说对比结果,构音语音异常的分析,分析与诊断,韵母构音异常分析,元音的分类,高元音和低元音 前元音和后元音 圆唇和非圆唇,汉语中的六个单元音,单元音/i/的分析,方云逸， m, 8y, /i/ in /i,a,u/,舌前位后移,单元音/i/发音的诊断分析,发/i/时舌位靠后 发/i/时有鼻音 软腭运动不协调 舌后缩、舌的控制能力差 牙列咬紧,单

16、元音/u/的分析,方云逸， m, 8y /i,a,u/,舌后位前移,单元音/u/发音的诊断分析,发/u/时舌位靠前,特殊儿童常见的韵母错误模式,元音脱落：单韵母遗漏，复韵母单韵母(/ai/a/)，中响韵母复韵母（/iao/ia/） 元音替代： /u/，前鼻韵母后鼻韵母 元音中位化：前位音靠后，后位音靠前 元音鼻音化：发/i/、/u/时有鼻音,声母构音异常分析,声母构音异常的整体分析 声母构音异常的聚焦分析,评估结果分析与诊断,清晰度得分障碍程度 哪些音位没有习得？ 哪些音位对没有习得？ 音位对比：与听觉识别能力的对应关系 未习得音位的构音异常类型 发音部位的错误 发音方式的错误,发音方式错误,

17、发音部位错误,评估结果分析与诊断,声母构音异常的整体分析,习得顺序 发展过程,听障儿童声母习得难度梯度,第一难度等级：/b、d、m、p、h/ 75%-100%，较易习得 第二难度等级：/t、n、k、x、g/ 50%-75%，相对容易习得，略有难度 第三难度等级：/f、l、j、q/ 25%-50%，难习得 第四难度等级：/z、zh、sh、c、s、r、ch/ 5%-25%，很难习得,基本一致,听障儿童声母习得难度梯度,第一难度等级：/b、d、m、p、h/ 75%-100%，较易习得 第二难度等级：/t、n、k、x、g/ 50%-75%，相对容易习得，略有难度 第三难度等级：/f、l、j、q/ 25

18、%-50%，难习得 第四难度等级：/z、zh、sh、c、s、r、ch/ 5%-25%，很难习得,基本一致,声母构音异常的聚焦分析,临床表现 相同归类,聚焦分析,虽然任何一个声母都是发音部位和发音方法的结合体，但是在这二者中，其实发音部位更为基础，只有首先知道需要形成阻塞的两个部位，然后才能将两个阻塞部位用不同的运动来体现不同的发音方式，但是如果连哪两个部位参与阻塞都不清楚，或者用错误的两个阻塞部位进行某种运动，所发出的音肯定就是错误的。,第一难度等级声母错误走向分析,Stage 1: /b/错误走向的分析,产生这种错误类型（/b/m/）的听障儿童，即用同部位的鼻音替代同部位的塞音。 发音部位正

19、确，但是未能掌握塞音的发音特征，一方面可能是软腭运动功能不良，导致发音时软腭不能及时抬向后上方抵住鼻咽通道，致使气流鼻腔出来；另一方面可能由于患者不能有意识地控制气流从口腔呼出，故用鼻音替代塞音。,Stage 1: /d/错误走向的分析,/d/g/， /d/g/间唯一的区别就在于发音部位不一样，故产生这种错误类型的儿童发音方式正确，但是发音部位靠后，用较难的后舌面-软腭的发音部位替代了较易的舌尖-齿龈的发音部位。一般此类型的儿童伴有舌后缩、舌后部较高较紧等症状，导致舌中后部的运动占强势，而舌尖运动相对较弱，出现/d/g/。,Stage 1: /d/错误走向的分析,/d/遗漏，出现此错误类型的儿

20、童，没有掌握舌尖-齿龈的发音部位，此类患者舌的整体运动功能较弱，无法将舌尖抵住齿龈进行发音，故将/d/遗漏。,Stage 1: /m/错误走向的分析,/m/b/，/m/与/b/的唯一区别在于，/m/是鼻音，气流从鼻腔出来；而/b/是塞音，气流从口腔出来。故产生此种错误类型的儿童，发音部位正确，但是未能掌握鼻音的发音特征，发音时患者不能有意识地控制气流从鼻腔呼出，故用塞音替代鼻音。,Stage 1: /p/错误走向的分析,/p/b/，/p/与/b/的唯一区别在于，/p/送气，而/b/不送气，所以产生这种错误类型的听障儿童，发音部位正确，发音方式也正确，但是未能掌握送气特征，表明患者未能掌握送气音

21、的发音策略。,Stage 1: /h/错误走向的分析,/h/遗漏、/h/d/，因为/h/为舌根音，发音部位可视性差，故产生这两种错误类型的儿童，一般意识到不到/h/的发音部位，或者该类型儿童的舌后部力量非常弱，不能轻微上抬发音，故一些患者选择将/h/遗漏，而另一部分患者则会用舌声母中最简单的/d/替代/h/。,第二难度等级声母错误走向分析,Stage 2: /k/错误走向的分析,/k/h/，/k/与/h/之间的区别在于，/k/是塞音，而/h/是擦音，产生此类错误的听障儿童发音部位正确，但是发音方式错误，患者未能掌握舌根塞音的发音特征，患者发音时后舌面未能足够上抬与软腭形成全部阻塞，只是轻微上抬

22、与软腭形成一道小缝，将塞音发成了擦音。,Stage 2: /k/错误走向的分析,/k/d/、/k/t/、/k/遗漏，因为/k/为舌根音，发音部位可视性差，故产生这两种错误类型的儿童，有可能不明白/k/的发音部位；或者能够理解，但是由于口部感知觉异常、肌张力异常、口部运动精细分化不够等原因导致无法控制后舌面上抬；故用简单部位的送气塞音替代后舌面-软腭部位的送气塞音或者干脆遗漏，同时有些儿童可能本身就未掌握送气特征，故只能用简单部位的不送气塞音替代后舌面-软腭部位的送气塞音。,Stage 2: /x/错误走向的分析,/x/遗漏、/x/t/、/x/歪曲，/x/的发音部位在前舌面-硬腭前部，可视性差，

23、产生此错误的听障儿童有可能完全不知道/x/的发音部位，或者能够理解，但是不能够控制舌面轻微上抬，所以有的患者选择将/x/遗漏，或者用简单部位的送气塞音替代前舌面-硬腭前部的擦音，或者完全歪曲。,Stage 2: /x/错误走向的分析,/x/j/、/x/q/，/x/与/j/、/q/之间的区别在于，/x/是擦音，而/j/、/q/是塞擦音，产生此类错误的听障儿童发音部位正确，但是发音方式错误，患者未能掌握擦音的发音方式，前舌面上抬与硬腭前部形成全部阻塞，而非在前舌面与硬腭前部形成一条小缝，将擦音发成了塞擦音。,第三难度等级声母错误走向分析,Stage 3: /f/错误走向的分析,/f/b/ ，/f/

24、与/b/之间的差别在于，首先在发音部位上，/f/是唇齿，而/b/是双唇；而在发音方式上，/f/是擦音，而/b/是塞音，所以当听障儿童将/f/b/时，主要表现在以下两方面： 首先，一些听障儿童不能做到唇齿接触模式，或者上齿接触下唇时，上唇不能内收，所以发音时，双唇触碰，将/f/b/；,Stage 3: /f/错误走向的分析,/f/b/ ，/f/与/b/之间的差别在于，首先在发音部位上，/f/是唇齿，而/b/是双唇；而在发音方式上，/f/是擦音，而/b/是塞音，所以当听障儿童将/f/b/时，主要表现在以下两方面： 另一些听障儿童能够很好的模仿唇齿模式，但是不理解或者不能控制擦音的发音方式，发音时，

25、上齿紧咬下唇，以塞音的方式发音，而不能控制在上齿与下唇间形成一条小缝，故而将/f/b/。,Stage 3: /f/错误走向的分析,/f/w/、/f/歪曲，产生此类错误的听障儿童可能不太理解/f/的发音部位和发音方法，或者能够理解，但唇的运动能力整体都较差，故被/w/替代或完全歪曲。,Stage 3: /l/错误走向的分析,/l/n/，/l/与/n/的唯一区别在于，/l/为边音，而/n/为鼻音，产生此类错误的听障儿童发音部位虽然正确，但是发音方式错误，未能掌握边音的发音特征；此类患者发音时，舌尖往往紧贴住齿龈，下颌开合度较小，下颌与舌之间的空腔几乎没有，发音时，使得整个前声腔被堵住，气流不能从舌

26、两边溢出，只能从后声腔溢出，将/l/n/。,Stage 3: /j/错误走向的分析,/j/遗漏、/j/d/，/j/的发音部位在前舌面-硬腭前部，可视性很差，很多听障儿童不理解/j/的发音部位，或者能够理解，但是没有办法做到前舌面上抬，所以有些听障儿童干脆遗漏，或者选用简单部位不送气的/d/替代同样不送气的/j/。,Stage 3: /j/错误走向的分析,/j/x/，/j/与/x/之间的区别在于，/j/是塞擦音，而/x/是擦音，产生此类错误的听障儿童发音部位正确，但是发音方式错误，患者未能掌握塞擦音的发音特征，发音时，前舌面只轻微上抬与硬腭前部形成一道小缝，而不是将前舌面足够上抬抵住硬腭前部形成

27、全部阻塞，将塞擦音发成了擦音。,第四难度等级声母错误走向分析,Stage 4: 舌尖前音错误走向分析,舌尖前音需要舌尖抵住上下齿背，这个运动非常精细，观察各舌尖前音的错误走向，除了歪曲和遗漏外，/z/d/、/z/j/，/c/t/、/c/q/、/c/x/，/s/x/、/s/q/、/s/sh/，它们的发音部位总是靠后，不过靠后的程度不同，有后移至舌尖-齿龈部位，有后移至舌面-硬腭前部的位置。,Stage 4: 舌尖后音错误走向分析,舌尖后音需要舌尖上抬抵住硬腭前部，需要舌尖能够进行从前向后运动，并能快速固定在硬腭前部，但是对听障儿童来说，要完成这样一个动作是很有难度的，观察各舌尖后音的错误走向，除

28、了歪曲和遗漏外，/zh/d/、/zh/j/，/ch/t/、/ch/c/、/ch/q/，/sh/x/、/sh/d/、/sh/j/，可以发现舌尖前移至齿龈，或者舌尖前移至上下齿背，或者为了能够抵住硬腭前部，干脆就用舌面直接上抬抵住。,舌尖前音和舌尖后音的发音部位较难准确定位，也谈不上利用成阻的部位按照需要进行各种不同形式的运动产生擦音和塞擦音。所以在舌尖前音和舌尖后音中，内部出现相互混淆的现象很少，远不像舌面音那么频繁。,Stage 4: 舌尖后音错误走向分析,具有相同错误走向的声母音位,评估结果分析与诊断,家庭作业,汉语语音包括哪两部分？超音段包括哪几部分？ 什么是元音？什么是辅音？ 韵母分成哪几大类？请默写出21个声母正确的位置（声母表）。 构音语音功能评估中，评判有几种记录的方式？分别是什么？ 构音语音功能评估中包括多少个单音节词，包含了多少个声母、韵母和声调？,家庭作业,构音语音功能评估可以获得哪些结果？ 构音语音能力评估的目的和适用对象是什么？ 叙述构音语音能力评估的步骤和方法。 特殊儿童常见的韵母异常类型包括哪些？ 正常儿童声母音位习得顺序是什么？ 请根据我们提供的两份音位习得表（50个词表），完成后面的音位对比、音位清晰度的表格的填写。,谢谢大家,华东师范大学言语听觉康复科学研究院 华东师范大学特殊教育学院,