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1、浅析小学数学教学生活化 浅析小学数学教学生活化 摘 要： 新课改以来，小学数学的教材逐渐倾向于对学生数学素养及创新能力的培养，更重视理论教学与实践相结合。所以数学来源于生活，最终也要回归生活。这就要求小学数学教师要把数学教学逐渐生活化。数学教学生活化不但可以提高教学效率，还可以激发学生的学习兴趣，拓展学生数学思维，培养其创新能力与意识。本文从分析小学数学教学生活化现状入手，通过对当前数学教学生活化的调查结合自身工作经验对推进数学教学生活化提出建议，希望给广阔小学数学教学工作者以参考。 关键词： 小学数学教学 生活化 建议 数学本身就来源于生活，它不单单是一门科学，更是解决我们实际生活问题的工具
2、，与我们的生活息息相关。例如我们每天购物、缴费，每天作息的时间，等等。 一、小学教师数学教学生活化的现实意义 数学教学生活化最主要的现实意义就是激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，还可以开发其创造性。小学生正处于童年阶段，注意力不集中，学习思维特点偏向于直观形象，因此提高教学效率最好的方法就是先提高学生的学习兴趣。但是数学学科的特点是强调理性思维，考验学生的逻辑思维能力，这两点看起来非常矛盾。那么怎样才能针对小学生的特点，把数学这门看似枯燥实质理性的学科传输给学生呢？提高数学教学质量、激发学生学习兴趣最有效的方法就是将二者结合起来，让数学知识与生活结合起来。这个过程不但能提高学生的能力
3、与数学素养，还能让学生主动思考、自主学习，且激发起创造能力，这就迎合了新课改的目标。 二、小学数学教学生活化存在的误区 1.场景设置往往忽略数学本质。 很多教师存在一个误区就是简单地把生活等同于数学，而忽略了数学的本质。认知本是从具体到抽象、再从抽象到具体的一个动态过程，而数学与生活之间的双向建构是了让学生更好地理解数学的意义。数学生活化是为了让学生能在生活情境中学习、理解数学，但很多教师在数学课堂上设置情景的时候会脱离实际，简单把生活与数学画等号。过于追求课堂外表的热闹，到最后数学课堂变成了讲故事、做游戏，而一堂课下来学生对数学知识的掌握却没能实现。如在教“分类时，教师还是热衷于超市的情景，
4、让学生对文具、玩具、衣服等进行分类，然而往往忽略了引导和总结，一堂课下来学生情绪很是高涨，却被道具吸引了注意力，很难进入主题。因此再完美的场景，如果不能进行正确的引导与总结，最后都会变成徒有的热闹。 2.问题设置偏离数学教学。 很多教师对生活化问题的设计往往脱离数学的本质，不能实现教学的真正目的。设计生活化问题应该让学生通过学习，了解生活实践，从而运用数学知识解决生活中的问题。在实践中很多教师挖空心思、绞尽脑汁设计出的问题却经常流于形式，不能到达预期的教学效果，更不能到达教学目的。还有的教师设计的问题模糊、空泛，不但不能让学生学到数学知识，还误导学生思维偏离数学教学。如在模拟公园的场景的时候，
5、教师提问同学看到了什么，同学们纷纷答复看到了树木、木马、小朋友等。老师可以借机引导看到了几棵树、几个木马、多少个小朋友，让学生用发现的眼光学习数学。小学低年级的学生以形象思维为主，如果教师设置的问题不能与学生的认知特点、生活经验相联系，就会分散学生注意力，从而弱化教学效果。 三、小学数学教学生活化的个人建议 1.更新教育观念，正确理解数学教学生活化。 小学数学教师要想把数学生活化工作做好，首先要摒弃传统的教育观念，还要及时更新现代教育理念，正确理解数学生活化的意义。传统的小学数学教学往往局限于教室和书本，教学形式单一，难免与儿童的思维脱节，不利于学生数学素养的提高。所以教师需要转变教育观念，生
6、活中渗透数学知识。教师也不能仅仅局限于课堂45分钟，生活中教师也应该多发现、多寻找与数学教育有关的素材，生活化方式、教育工具等。数学教师要时刻留意生活、思考生活，从生活中发现数学教学点，保持创新教学的激情。让课堂教学从单纯的传授理论知识转变为理论知识传授与能力培养相结合的教学。 2.挖掘教材为教学提升所用。 教材本身就是知识的载体，充分利用教材并且挖掘教材不失为一种良好的教学手段。教材本身提供的只是学生学习活动的根本材料，很大程度上它需要教师的挖掘与开发，进而改造整合，最终为教学所用。新课改以来，各种版本的教材已经开始注重对学生数学应用能力与创新能力的培养，教材编写也都结合学生认知开展特点与实
7、践。但是教材设计也不一定完全按照生活化的标准进行设计，这时就需要老师进行改编开发，教材中的许多内容又有一定的局限性。另外要考虑到每个学生的家庭环境、父母的教育经历、家庭生活习惯各不相同，了解每个学生的认知特点和生活状况，然后在挖掘教材的同时结合每个同学不同的实际情况进行开发，让学生灵活掌握，培养学生的学习兴趣和数学素养。 3.转变学生的学习方式和教师的教学方式。 数学学习不应仅仅局限于老师灌输、学生接收这样一个过程，那样的学习会索然无味，让学生对学习失去兴趣。除了接受式学习外，动手实践、自主探索、同学间合作交流也是学习数学的重要方式。学生可以在老师的指引下，自己观察、实验、推测、验证，最终由老
8、师总结，并且进行启发。教师鼓励学生进行自主学习，探索知识，这样的学习过程有利于优化学习效果。一位数学老师教学圆锥体积时，首先让学生自行制作等底等高的圆柱与圆锥容器，再进行反复实验，把沙子在圆柱与圆锥容器之间屡次倒入倒出，最后发现规律，也就是等底等高的圆柱形容器里的沙子总是圆锥形容器里的沙子的三倍。学生通过实验自己发现其中的公式，这样一来，学生就不会忘记这个公式的应用。 总之，小学数学生活化教学是一个循序渐进的过程，要想从传统的课堂走出来，到生活中理解数学，学习数学，需要一线数学老师多方面努力，多方式引导，同时结合家校共育，与家长合作，最终让小学生在数学学习中保持积极的情绪，最终取得良好的效果。 参考文献： 【1】陈璐.浅论数学生活化对教学方法的影响J.金田，2021. 【2】陈廷华.小学数学生活化课堂的构建策略探析J.新课程，2021. 【3】张志熙.对于小学数学教学生活化的指导J.新课程，2021. 【4】郭卫洁.浅议小学数学教学生活化的运用J.新课程，2021.