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1、.小学英语课堂教学目标的设定一、主题提出的原因：教学目标是建构一堂好课的第一要素，是课堂教学活动的出发点和归宿。要提高课堂效率，首先应关注教学目标的设定。目标对课堂教学具有导向作用，教师根据教学目标来设计教学方法、选择教学方式、组织教学进程。教学目标才是课堂的“指挥棒”。随着小学英语课程改革的进一步深入，小学英语课堂教学在教学方法、教学设计以及评价方式等方面都有了较大的改进。然而，跳出课改看课改可以发现，当前的英语课堂仍存在着诸多的误区，如：对教材的实质内容理解不透，教学目标定位不准；所设计的教学活动没有为教学目标服务，且常流于形式；激发学习兴趣只注重表面，没有达到预期的教学目标。我们的英语课
2、堂中，任何形式的教学活动都应为学生获得语言能力而设计，如果活动缺少了应有的教学目标的指向，活动主题偏离了教学目标，再好的教学形式也不能收到最理想的教学效果。因此，我们应重视小学英语课堂教学目标的设定。二、回顾以往：1.总体状况：课程改革前重谈“双基”：基础知识和基本技能。新课程改革后同时注重过程与方法。2.产生的问题：各学科本位主义思想厚重；教学目标定位泛化。如情感价值、目标态度的达成后面会谈到。三、概念：1.何谓教学目标？（1）宏观（2）中观（3）微观2.各层次目标间的关系。3.小学英语教学目标课程标准中有具体阐述。四、教学目标的功能：1.导向功能（目标定位不能有问题。）教什么怎么教为什么这
3、样教为什么而教2.检查与反馈功能检测什么如何检测3.完善功能五、教学目标的分类：1.共性与个性2.显性与隐性3.预设与生成六、小学英语教学目标的设定：1.课堂教学目标设定内容：语言认知目标；语言能力目标；语言文化目标；语用目标；情感、态度、价值观目标。2.课堂教学目标预设前提：理解课标内涵；较全面把握教材内容；多考虑教学双方特点；3.教学目标设定的原则：准确与完整；可以对教材做适度再开发；4.教学目标设定方法：首先考虑语言认知和语言能力；适度挖掘语言文化和语用；关注情感态度与价值观。5.目标描述：让学生成为主语；一定要具体明确。（后面例谈。）七、例举教学目标的设定：1.看一个课例和目标描述。两
4、位教师对同一教学内容设定的不同教学目标My FamilyA教师设定的教学目标：（1）学习新单词father ( dad ),mother ( mom ),man,woman, grandfather ( grandpa ),grandmother ( grandma )，并结合句子进行使用；（2）学唱歌曲Father and Mother，培养学生热爱家人的思想感情；（3）了解中西方文化中关于餐具的知识。B教师设定的教学目标：（1）能听、说、认读单词father(dad),mother(mom),man,woman, grandfather(grandpa),grandmother(grand
5、ma)，并结合句子进行使用；（2）会唱歌曲Father and Mother；了解中西方文化中关于餐具的知识，培养学生跨文化交际的意识。分析：这两个教学目标中，显然是B教师设定的更好些，具体分析如下：第一，B教师的目标更明确、更具体、更具有可操作性。如第一条，对于新单词的掌握要求，A教师只说明了教学内容，并没有具体的掌握到什么程度的说明，而B教师则明确地进行了说明。第二条中，A教师也只提出了学习的内容-学唱歌曲，而B教师则提出了学习要求-会唱歌曲。第二，B教师的目标更具可检测性。A教师在第二条中提出，让学生在学唱歌曲的同时培养热爱家人的思想感情。这一点看似贴切，实际并不可行，这个目标也不是一堂
6、课上就能实现的。这种空洞的表述可以换成更为实际的内容。如：通过唱歌以及用家庭的其他成员替换歌词以巩固本节课所学的单词。第三，B教师的目标更符合课程标准。在第三条的表述中，A教师只要求了解知识，B教师则要求在了解中西方文化的基础上，培养学生跨文化交际意识。所以，课堂教学目标的设定还应明确，具体、可操作、可检测。教师应从教材和学生的实际情况出发来确定一堂课的教学目标，用明确、具体的语言表达出来，不能任意地降低或拔高要求，更不能信手拈来，做表面功夫。2.实例谈课堂教学目标设定。如6A Unit One Public signs语篇教学。（1）语言认知目标：词汇、句子结构。（2）语言能力目标：会提出有
7、价值和具有交际意义的问题。（3）语言文化目标：如公共标识及其意义。（4）语用目标：如要求与协商原则 Can I go in ?等。（5）情感、价值观等： 文明素养，礼貌交往等。我们还可以对文本进行二度加工，提高学生语言综合素养。.简单片段例谈。（1）如5B Unit Two A telephone call单元整体教学中，在合适的课时中，课堂教学目标设定中应该安排学生的回忆和学生对新旧知识的整合。如：四年级学过的Whats the matter (with you )?Heres asomefor you.（2）同样该单元，学生学会运用Ive got 后教师可以设定目标HesShes got
8、a的运用，这并不是对目标的随意拔高，而是一个科学的“过程”和迁移运用。（3）再如6A教材中，学生学习了be动词过去式以后，教师整合利用There be结构，“任务型”地安排学生口笔头练习，像对比家乡环境的变化，生活水平的提高等，抓住有利时机，动态生成情感和价值观目标，一举两得。八、小学英语教学目标的达成：1.达成的基本原则有机达成：分步分层适时多渠道多方式2.可以达成的方式（简单参考）a. leading-inb.presentationc.practised.productione. classwork &homework等。3.隐性目标的达成需要教师的能力和教学机智和动态生成。九、目标设定
9、的注意点和一些误区：1.教学目标要着眼于培养学生综合语用能力知识目标中忽视语音和话题知识学习策略以及文化意识目标缺失语言技能目标定位不当情感态度目标宽泛教学目标重点不突出2.教学目标应体现有效性误区一：课程目标等同于教学目标误区二：语言能力取代综合运用能力误区三：教学目标主体错位误区四：三维目标分离十、结束语：教学目标要体现人文。教学要面向全体，在教学目标设计阶段就要考虑到如何让每个学生都有所发展、有所提高。应该根据班上下层学生设计出基本目标，由此再考虑教学目标的开口，即“保底不封顶”，真正保证每个学生都能从自己原有水平和能力得到发展。一个目标的设计是否合理、有效，最终要通过教学实践来检验，通过教学效果来衡量。如果学生学习经过学习后反馈良好，基本达到了目标的要求，说明目标的设计符合学生的学情，是有效的。如果实施的结果与预先的设计相去甚远，那我们要回归到最初的目标，反思什么地方设计得还不合理，下一步应该如何去改进。通过设计实施反馈反思再设计不断地循环操练，教师的目标设计的能力一定会日趋成熟。；.