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1、交际能力(communicative competence)是社会语言学家海姆斯于20世纪70年代针对乔姆斯基的“语言能力”(1inguistic compe-tence)这一概念的缺陷首次提出的。乔氏的语言能力指一个理想的操本族语者所内在化了的语法规则。海姆斯认为这一概念抽出了语言的社会文化特点,舍弃了语言的交际功能。因此,他采用了交际能力这一术语,把如何在社会环境中有效地、恰当地使用语言的能力包括了进去。用海姆斯自己的话说,交际能力是“何时说,何时不说,以及关于何时、何地、以何方式与何人谈何内容” 即能否在一定的语言环境中恰当地使用语言的能力，在不同的场合、地点对不同的人进行成功的交际的能
2、力。具体地讲,交际能力应由四个部分组成:形式上的可能性、实施手段上的可行性、语境适应性和现实中的实施情况。其中第一部分相当于乔氏的“语言能力”,体现为语言形式上的准确性,后三部分体现为具体情境中语言运用的得体性,常被通称为语用能力。 “交际能力”（communicative competence）的概念可以理解为运用语言（或非语言手段）进行社会交往的能力，包括传递信息、交流思想和表达感情。既用口头形式，也用书面形式；既指听、读的理解能力，也指说、写的表达能力。交际能力有着四个特征：语法性-某种语法是否在形式上可能，即能从语法、语音、词汇等语言系统本身的角度判别某种说法是否正确；可行性-在交际中能否被接受；得体性-在一定的语境中是否恰当，是否合乎社会文化习惯；现实性-是否是现实常用的，有些话语虽然具备上述三个条件，但在实际生活里却不这样使用。海姆斯交际性教学原则的核心内容是“用语言去学”和“学会用语言”，而非单纯的“学语言”，目的是提高学生的语言交际能力。其原则基本特征可以概括为三点：其一，语言是表达意义的体系 其二，语言的主要功能是交际功能， 其三，语言的主要单位不仅是语法、结构特征，还包括功能范畴。他的语言能力是语言知识和技能的综合体，即一方面是知识，另一方面是使用。海姆斯的交际能力概念显然是既包括乔氏的语言能力又包括语用能力,它对语言教学有着重要的启示2兰苑书屋